二级助听器验配师理论考试题

• 1. 四级助听器验配师实习时间不少于（）标准学时。

  A480

  B420

  C360

  D240

  E120

• 2. 在助听器主要声学性能指标中，助听器在参考增益点时测得的电源电流为（）。

  A饱和声压级

  B满挡声增益

  C等效输入噪声级

  D谐波失真

  E额定电源电流

• 3. 在助听器主要技术参数中，额定值由助听器生产厂家在产品标准中规定，其允许偏差（）。

  A≤±3dBSPL

  B≥±4dBSPL

  C≤±4dBSPL

  D≥±6dBSPL

  E≤±5dBSPL

• 4. 在助听器降噪功能调试工作程序中，多维自适应方向性有（）选择模式。

  A1种

  B2种

  C3种

  D4种

  E5种

• 5. 在校准FONIX-7000助听器分析仪时，应与隔声箱扬声器方向相对距离（），将模拟传声器(黑色柱状体)放到隔声箱内的参考测试位置。

  A0.2cm

  B0.3cm

  C0.4cm

  D0.5cm

  E0.6cm

• 6. 在常用的降噪技术中，尽管言语可懂度指数(SⅡ)原理简单，但采用该技术却是非常复杂的。例如，当通道数增加为15通道，每一通道具有12个不同增益的调整，那么可比较的数目将达到（），当进行两两比较时，其数目为118、688、156、899、884、895、460、964、358、422、530。

  A15、407、021、574、586、368个

  B15、021、407、574、586、368个

  C15、407、021、574、368、586个

  D15、407、021、586、574、368个

  E15、407、574、586、021、368个

• 7. 根据言语能量与可懂度的关系，500-1000Hz、1000-2000Hz的言语能量合计只有()。

  A37%

  B38%

  C39%

  D40%

  E41%

• 8. 频率范围在250~1000Hz的增益曲线称为（ ）

  A声增益

  B增益曲线

  C插入增益

  D目标增益曲线

  E低频增益曲线

• 9. 中度聋选择最大声输出为（）的助听器。

  A85～120dBSPL

  B90～121dBSPL

  C95～122dBSPL

  D100～123dBSPL

  E105～124dBSPL

• 10. 助听器放大的声音信号不经过压缩，输入、输出按照1：1的比例关系进行放大，输入、输出曲线斜率不变（45°），即输入增加1dB时输出也相应增加1dB，直到最大声输出，这种放大关系称为（）

  A最大声输出

  B最适响度级

  C不舒适阈

  D线性放大

  E重振

• 11. 在进行语音识别能力评估时，验配师和家长应坐在听障者助听或重建效果较好的一侧，位于听障者侧后方45°，（）的距离。

  A20~30cm

  B20~40cm

  C30~45cm

  D35~50cm

  E40~50cm

• 12. 韵母识别的分组安排划分为4组进行，4组共（）最小音位对。

  A80个

  B98个

  C92个

  D96个

  E100个

• 13. ABR测试的最大刺激声在()左右。

  A50dBnHL

  B60dBnHL

  C80dBnHL

  D100dBnHL

  E120dBnHL

• 14. （）是指当耳蜗受到一个以上频率的声音刺激时，由于其主动机制的非线性活动特点，会产生各种形式的畸变，即输出能量包括输入成分以外的频率，统称为DPOAE。

  A刺激频率诱发耳声发射

  B瞬态诱发耳声发射

  C自发性耳声发射

  D电诱发耳声发射

  E畸变产物耳声发射

• 15. 在组织讲授内容的一般方法中，（）是在大量实例或论述的基础上总结出讲述的结论与推论，或者是在逐项讲授后给出提要，这是一种逐步综合的讲授方法。

  A重点突破法

  B归纳法

  C分总法

  D总分法

  E问题中心法

• 16. 在助听器选配实习带教方法中，（）的优势在于，学员的参与使其资源得到发掘并与大家共享，有助于学员提出意见，一个意见可能会启发出另一个思路。

  A示范操作法

  B分组讨论法

  C角色扮演法

  D课堂讲授法

  E案例分析法

• 17. 在助听器选配实习带教方法中，（）的不足之处是，由于学员长时间没有参与，可能会有烦闷感，教师很难确定学员的掌握程度，学员对内容记忆有限。

  A课堂讲授法

  B分组讨论法

  C角色扮演法

  D游戏法

  E案例分析法

• 18. 在课堂讲授法的具体方式中，（）是通过语言的感染力来引起听众的共鸣。

  A讲述

  B讲演

  C讲解

  D讲读

  E讲操

• 19. 下列不属于听性脑干反应测试项目实习带教任务的是（）。

  A听性脑干反应测试的原理、仪器

  B临床上听性脑干反应的主要测量参数(潜伏期、阈值、振幅等)

  C听性脑干反应测试方法(刺激声、分析时间、电极放置、掩蔽等)

  D正常人听性脑干反应初始频率和参考值

  E影响听性脑干反应测试的因素(受试者、刺激声、测试步骤等)

• 20. 下列不属于声导抗测试项目实习带教任务的是（）。

  A声导抗的定义、分类

  B声导抗的测试原理

  C声导抗常规测试仪器

  D声导抗规范测试步骤

  E鼓室图的记录及正常人鼓室图参考值

• 21. DPOAE测试1kHz，2kHz和4kHz3个频率，两个原始音强度分别为65dB，55dB，通过标准为三个测试频率的信噪比均()。

  A≥3dB

  B≤3dB

  C≥5dB

  D≤5dB

  E≥6dB

• 22. Kuawada通过动物实验证实，低于()的调制率引出的反应主要来自皮层，大于()调制率引出的反应来自桥脑、中脑以及上橄榄复合体和耳蜗核。

  A70Hz;80Hz

  B80Hz;80Hz

  C80Hz;90Hz

  D90Hz;90Hz

  E100Hz;100Hz

• 23. AndrewStuart在2005年改进了NU-CHIPS的噪声部分用来研究学龄儿童在持续和间断噪声中听觉时间解析能力的发展，采用宽带嗓声，信号声设为30dBSL，信噪比分别为（）。

  AS/N=-4,S/N=O，和S/N=-2

  BS/N=-4,S/N=O，和S/N=+2

  CS/N=5,S/N=O，和S/N=-5

  DS/N=10，S/N=O，和S/N=-10

  ES/N=15,S/N=O，和S/N=-15

• 24. 作为听诱发电位的一种，ASSR测试的临床操作步骤与（）测试时很多方面完全相同，如对病人的要求、皮肤的准备、电极的连接、耳机的放置等，不同之处在于测试软件方面的差异，主要有滤波的设置、刺激声、测试结果判定等。

  ATEOAE

  BABR

  COAE

  DAABR

  EDPOAE

• 25. 在7个反应波中，（）出现率高，是分析ABR的主要参数波，来源于听神经。

  A波I

  B波Ⅱ

  C波Ⅲ

  D波Ⅳ

  E波V

• 26. 与调幅音相同，调频音也是由两个正弦波合成，载波的频率和振幅同时随调制波的周期变化，常用的是频率变化10%，而振幅变化为()。它的频谱特点是比调幅音有更多的侧带，频谱要比调幅音宽。

  A60%

  B70%

  C80%

  D90%

  E100%

• 27. 有学者强调，对于具有听力损失高危因素的新生儿，最好采用()联合进行听力筛查，并应跟踪随访复查，进一步检测复诊，做到早期诊断，早期干预。

  AEOAE和AABR

  BOAE和AABR

  CSFOAE和EOAE

  DDPOAE和OAE

  EAABR和SOAE

• 28. 婴幼儿的t-ABR反应阈值在500Hz处为20dBnHL、2000Hz处为30dBnHL或更低一些。相比成人的反应阈值，婴幼儿在500Hz处的反应阈值比成人低，而在2000Hz处的反应阈值比成人高。当刺激声强度（）时，引出的反应有频率特异性。

  A≤20dBnHL

  B≤30dBnHL

  C≤35dBnHL

  D≤40dBnHL

  E≤50dBnHL

• 29. 刺激声为短声，极性为交替波，刺激速率尽量快，一般在()。

  A10～20次

  B20～30次

  C30～40次

  D30～35次

  E35～40次

• 30. TEOAE两套缓冲器中的信号重复率≥50%，总反应能量≥5dBSPL，5个分析频率有3个以上信噪比()。

  A≥3dB

  B≤3dB

  C≥5dB

  D≤5dB

  E≥6dB

• 1. 下列关于助听器验配师培训教学方式中讲述教学法要点的说法，正确的有()。

  A讲述的内容适合学生程度

  B教师应注意讲述时的动作、表情和

  C教师在讲述时不应照着教科书的内容从头到尾、逐字宣读，也不宜指定学生照课本轮流宣读

  D教师在讲述时要随时注意学生是否仔细听讲，因此要随时注视学生，保持与学生眼神接触

  E教师在说明重要概念时，可以用暂时停顿或提高音调的方式来引起学生特别的注意，并使学生能有时间做笔记或思考

• 2. 当师生双方对()及存在认知上的差异、误区时，需要进行信息沟通。

  A教学内容

  B教学方式

  C专业知识

  D协作精神

  E行为观念

• 3. 听力测试包括以下几方面

  A气导听阈测试

  B骨导听阈测试

  C言语测试

  D鼓膜检查

• 4. 下列关于助听器验配师培训目标的说法，正确的有()。

  A帮助验配师提高其知识水平和能力水平是进行专项助听器验配师培训的根本目的

  B为了使培训达到良好的效果，必须在培训前制定培训目标

  C制定的培训目标必须能够反映验配师的知识水平和能力水平，目的性要强，同时具有可实践性

  D应根据验配师不同的知识水平和能力水平制定不同的培训标准

  E应对培训中所需涵盖的知识培训和能力培训要点进行细化和明确

• 5. 在师生沟通的技巧中，正确、清楚地传送信息的方法应该是()，以及重视自己的感觉，注意传送者的非语言提示。

  A尽量使用易懂和亲善的语言及动作

  B少用主观判断，适当情况下可做些让步，在许可范围内，给学生更多自我选择的空间

  C试着接受学生的观点，做个细心的听众，以诚挚的态度，仔细聆听学生所提的问题，适时地给予关怀

  D对学生及教师本身的感觉反应敏锐

  E使用有效的专注技巧，如目光接触、表情、手势等非语言行为

• 6. 下列关于耳声发射产生机制的说法，正确的有()。

  A耳声发射产生的详尽机制有代表性的耳声发射产生机制学说有两种：基底膜结构的主动反馈机制、基底膜行波的双向性

  B耳蜗内存在正反馈和负反馈机制

  C正反馈机制除具有放大作用外，还有利于基底膜的精细调节

  D基底膜行波的运行呈双向性，既可以由蜗底传向蜗顶，也可反向传回蜗底

  E由于基底膜机械阻抗的不均匀，当行波通过时，其能量运行在这些部位受到阻碍，部分能量可由此处发生折返，逆向传至镫骨底板，经听骨链、鼓膜传至外耳道而形成耳声发射。

• 7. 关于婴幼儿听神经病发病的叙述，说法正确的有()。

  A关于婴幼儿听神经病的发病，国外学者报告在婴幼儿中的发病率占听力减退高危新生儿的0.23%

  B听力损失的婴幼儿，用OAE筛查时可以通过

  C听力损失的婴幼儿，用AABR筛查就不能通过

  D一般情况下，听力损失的婴幼儿对声音的反应较好，在婴幼儿期很难被发现

  E有学者强调，对于具有听力损失高危因素的新生儿，最好采用OAE和AABR联合进行听力筛查，并应跟踪随访复查

• 8. 关于ABR结果在耳神经学方面的应用中，下列叙述正确的是()。

  A反应波，尤其是波I、波Ⅲ、波Ⅳ是否存在或消失，波幅是否有明显改变。多发性硬化症的ABR结果表现为波V幅度低于波I，波Ⅲ或波V消失。脑白质营养不良可为只出现波I

  B各反应波的潜伏期是否有明显延长

  C峰间期的改变，特别是波I~波V、波I~波Ⅲ、波Ⅲ~波V的峰间期，是否明显延长

  D两耳波I~波V峰间期的对比，如果两侧都记录出波I、波V，而且峰间期相差大于0.5ms即异常。当病人纯音检测正常而ABR检测潜伏期或波间期明显延长，可能有听神经瘤或脑桥小脑角肿瘤

  EABR用于耳神经学方面诊断，要求有丰富的临床医学经验，当发现有些特殊的ABR结果不易解释时，最好建议病人去医院就诊

• 9. ()在正常人中出现率很低，临床中较少见，它们分别来自于内膝体和听放线。

  A波Ⅱ

  B波Ⅳ

  C波V

  D波Ⅵ

  E波Ⅶ

• 10. 对于（大的声音好像失真，患者听到自己的声音像在山洞里或有回音）验配软件二的验配向导给出的解决方案有（ ）

  A减少所有增益

  B降低G80全部增益

  C减少大声音量（80dB HL)时的增益

  D降低一般音量（60dB HL）时的低频段增益

  E降低低频增益