单选题

定义的使命是抽象、概括出某类事物的本质特征。当定义概括不了时,本应该修正定义,而有人却常常开除那些概括不了的同类事物,以维护定义的纯洁性,这无疑是____。横线处最恰当的选项是()

A. 指鹿为马
B. 削足适履
C. 自欺欺人
D. 掩耳盗铃

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定义的使命是抽象、概括出某类事物的本质特征。当定义概括不了时,本应该修正定义,而有人却常常开除那些概括不了的同类事物,以维护定义的纯洁性,这无疑是____。横线处最恰当的选项是()
A.指鹿为马 B.削足适履 C.自欺欺人 D.掩耳盗铃
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定义的使命是抽象、概括出某类事物的本质特征。当定义概括不了时,本应修正定义,而有人却常常“开除”那些概括不了的同类事物,以维护定义的纯洁性,这无疑是_。填入画横线部分最恰当的一项是()
A.自欺欺人 B.掩耳盗铃 C.指鹿为马 D.削足适履
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定义的使命是抽象、概括出某类事物的本质特征。当定义概括不了时,本应修正定义,而有人却常常“开除”那些概括不了的同类事物,以维护定义的纯洁性,这无疑是_____。填入画横线部分最恰当的一项是()。
A.指鹿为马 B.削足适履 C.自欺欺人 D.掩耳盗铃
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定义的使命是抽象、概括出某类事物的本质特征。当定义概括不了时,本应修正定义,而有人却常常“开除”那些概括不了的同类事物,以维护定义的纯洁性,这无疑是__。填入画横线部分最恰当的一项是()。
A.指鹿为马 B.削足适履 C.自欺欺人 D.掩耳盗铃
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定义的使命是抽象、概括出某类事物的本质特征。当定义概括不了时,本应修正定义,而有人却常常“开除”那些概括不了的同类事物,以维护定义的纯洁性,这无疑是_。依次填入划横线部分最恰当的一项是()
A.指鹿为马 B.削足适履 C.自欺欺人 D.掩耳盗铃
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单选题
定义的使命是抽象、概括出某类事物的本质特征。当定义概括不了时,本应修正定 义,而有人却常常“开除”那些概括不了的同类事物,以维护定义的纯洁性,这无疑是_______.填入划横线部分最恰当的一项是( )
A.指鹿为马 B.削足适履 C.自欺欺人 D.掩耳盗铃
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多选题
定义的使命是抽象概括出某类事物的本质、特征。当定义概括不了时,本应修正定义,而有人却常常“开除”那些概括不了的同类事物,以维护定义的纯洁性,这无疑是__。填入划横线部分最恰当的一项是()
A.自欺欺人 B.掩耳盗铃 C.指鹿为马 D.削足适履
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单选题
小学生的概括能力是随着年级的升高,逐步从对事物外部特征的概括过渡到对事物本质特征的概括。()
A.错误 B.正确
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单选题
初步本质抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性( )。
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单选题
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模象直观往往能突出事物本质特征。 人脑反映客观事物本质特征或本质属性的思维形式是()。 ()把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来进行概括 概念是人脑对客观事物的本质特征的认识,事物的本质特征是决定事物的性质,并使一事物区别于其他事物的特征。根据概念所包含的属性的抽象与概括程度,概念可分为具体概念和抽象概念。按事物的指认属性形成的概念称为具体概念,按事物的内在、本质属性形成的概念称为抽象概念。下列哪项是抽象概念?() 抽象性定义就是从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性进行概括。词典中对名词术语的定义通常就是抽象性定义,其特点是用一个概念来界定另一个概念,在定义中直接概括被定义变量的性质或特征。() 变式的作用是为了引导幼儿概括出对象的本质特征。 形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性( )。 学生通过认识乌鸦、麻雀、燕子等,概括出“鸟”的本质特征。这一思维形式是()。 小学生从燕子,麻雀,鸟等,概括出鸟的本质特征,这一思维方式是() 词义的概括性是词义的本质特征之一() 为了避免学生把一类事物或一些事物所共有的特征看作本质特征的错误概括,教师在教学中对教学内容进行概括时常常使用() 人们借助抽象思维,在概括整理大量感性材料的基础上,达到关于事物本质、全体及内部联系和事物自身规律性的认识是() 小学生从认识燕子、麻雀、乌鸦等,概括出鸟的本质特征。这一思维方式是( ) 小学生通过认识燕子、麻雀、乌鸦等,概括出“鸟”的本质特征,这一思维形式是( )。 人脑对客观事物本质属性与内在联系的间接的概括的反映是()。 人脑对客观事物本质属性与内在联系的间接的概括的反映是(  )。 思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。(心理学) 思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。(心理学)() 小安同学通过认识牡丹花、玫瑰花、桃花等,概括出“花”的本质特征这一思维形式是()。 初级的抽象与概括是根据事物的外部特征做出比较从而得出抽象与概括,高级的抽象与概括是根据某一现象或某一系列现象的()所做出的。
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