虱子 shÿ zi

跳蚤和虱子有什么危害？如何消灭？ 跳蚤和虱子有什么危害？如何消灭 由虱子作为传播媒介的疾病是 在《虱子和跳蚤》的故事中，（）被烫死了。 感染了虱子的头发剪下后应如何处理（） 一只狗总也不洗澡，为什么不生虱子？ 可用驱除体外螨虫，虱子等及体内线虫的有效药物是（）。 通过昆虫及动物传染疾病，蚊子传播（）；虱子传播（）；狗传播（）；苍蝇传播（）等。 “生命是一袭华美的袍，爬满了虱子”出自作家三毛？（） 改错题：“虱处头而黑”译为“爬在头上的虱子一律是黑色的”。色”。 改错题：虱处头而黑译为爬在头上的虱子一律是黑色的。色 “生命是一袭华美的袍，爬满了虱子”这段名句出自张爱玲18岁写的哪篇散文？ “生命是一袭华美的睡袍,上面爬满了虱子。”是张爱玲的《天才梦》的开头一句话（） 跳蚤和虱子咬人吸血，影响休息，还是流行性斑疹寒伤和回归热等疾病的重要传播媒介。如何消灭 跳蚤和虱子咬人吸血，影响休息，还是流行性斑疹寒伤和回归热等疾病的重要传播媒介。如何消灭 患者女性,60岁,因病长期卧床,缺乏有效清洁护理,头部长有虱子。护士为其灭虱前剪落的头发该如何处理 某地乡村公路两边有很多柿子园。金秋时节农民采摘柿子时，最后总要在树上留一些熟透的柿子。果农们说，这是留给喜鹊的食物。每到冬天，喜鹊都在果树上筑巢过冬，到春天也不飞走，整天忙着捕捉果树上的虱子，从而保证了来年柿子的丰收。从这个实例中我们受到的启发是 忠言逆耳利于行，本质上，欢迎舆论监督，就是听取诤言，用敞开心态呼应善治诉求。既然旨在助推善治，鼓励舆论监督就不宜画地为牢，重要的是监督对准的问题存不存在、严不严重，而非舆论监督声音的出处。在移动互联网时代，舆论场早已呈现出“跨地域”的特征。在此情况下，“头上的虱子只能自己抓”已经不合适，发现问题、弥补漏洞、更正错误，不必只盯着本地媒体，还可从舆情中窥探民声。而对舆论监督的“端口”设限更是不合时宜，不妨鼓励更多媒体形成监督层面的“无影灯效应”，避免有限监督渠道因近视效应而带来“视觉盲区”。通过这段文字，我们可以看出，作者主要是呼吁： 案例：阅读《大堰河——我的保姆》教学实录片段。完成问题。师:《大堰河——我的保姆》是一首叙事性很强的行情诗，以第4 节力例，将此节生活场景以小说形式简单里现，（呈现 PPT）你搭好灶火，拍去围裙上的炭灰，尝到饭已煮熟了，把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上，补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服，把小儿被柴刀砍伤了的手包好，把夫儿们的村衣上的虱子一颗颗地掐死，拿起了今天的第一颗鸡蛋，之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。师：改写后的这段文字表达上有什么特点？ 生:没有一定的逻辑。生：这段文字虽是生活画面的再现，但是缺少完整的故事情节。生:是零碎的，瞬间印象式的，跳跃的。生：很平白，缺少情感。师：很有道理，我们一起读读原诗，比一比，看原诗这段文字的特点怎样？(师生齐读第 4 节)生：原诗用“在……后”的句式来概括，形式整齐。生：节奏感强，原来零碎的细节随着节奏有规律地出现了。生:有着强烈的抒情性，也具有了诗的意味。师：非常好！叙事，在这里被诗意化了，这首诗的诗意化除了体现在叙事上，还体现在人称变化上。请大家具体谈谈。生：有的整节用“你”，有的整节用“她”，有的整节用“我”。师：看出一点眉目了，大堰河与“我”两个焦点人物，以“你” “她”“我”的人称变化，在诗行中交替出现，你中有我，我中有你，形成呼告。下面请两位同学分别朗读第 9、12 节，体会这种形式与呼应，大家注意形式的背后有怎样的情感表达？(呈现PPT).....你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；.....我被生我的父母领回到自己的家里。啊，大堰河，你为什么要哭？.....在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服，.....大堰河曾做了一个不能对人说的梦： 在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，.....她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，.....师：这是提取后表现大堰河对“我”的情感的关键诗句。大堰河情感表达方式的特点是什么？生：不轻易说出来， 生:压制、隐忍。生：试图掩藏，不能说出，欲说还休。（呈现 PPT）大堰河，是我的保姆。.....大堰河，今天我看到雪使我想起了你:.....大堰河，含泪的去了！.....大堰河，今天，你的乳儿是在狱里， 写着一首呈给你的赞美诗，.....大堰河.....我敬你爱你！师：这是提取后，表现“我”对大堰河情感的主要诗句，比起大堰河对“我”，这份情感表现特点又如何？生：坦诚地表白，直接地喷发。师：这两种情感的表达一隐一显，一敛一放，一呼一应，相互交织，相互映衬， 自然流淌， 既与外在形式结构照应，又与母子内心彼此依赖、 难舍难分吻合。形式是表现情感的需要。形式感的背后是情感自然流淌的结果。这何尝不是一种诗意化的表现?问题：(1)请阐释该教师是怎样从语言入手引领学生欣赏诗歌的。(2)为帮助学生提高学习能力，该教师采用了哪些教学方法？请写出其中两种并加以简要分析。 案例：阅读《大堰河——我的保姆》教学实录片段。完成第 16 题。师:《大堰河——我的保姆》是一首叙事性很强的行情诗，以第4 节力例，将此节生活场景以小说形式简单里现，（呈现 PPT）你搭好灶火，拍去围裙上的炭灰，尝到饭已煮熟了，把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上，补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服，把小儿被柴刀砍伤了的手包好，把夫儿们的村衣上的虱子一颗颗地掐死，拿起了今天的第一颗鸡蛋，之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。师：改写后的这段文字表达上有什么特点？ 生:没有一定的逻辑。生：这段文字虽是生活画面的再现，但是缺少完整的故事情节。生:是零碎的，瞬间印象式的，跳跃的。生：很平白，缺少情感。师：很有道理，我们一起读读原诗，比一比，看原诗这段文字的特点怎样？(师生齐读第 4 节)生：原诗用“在……后”的句式来概括，形式整齐。生：节奏感强，原来零碎的细节随着节奏有规律地出现了。生:有着强烈的抒情性，也具有了诗的意味。师：非常好！叙事，在这里被诗意化了，这首诗的诗意化除了体现在叙事上，还体现在人称变化上。请大家具体谈谈。生：有的整节用“你”，有的整节用“她”，有的整节用“我”。师：看出一点眉目了，大堰河与“我”两个焦点人物，以“你” “她”“我”的人称变化，在诗行中交替出现，你中有我，我中有你，形成呼告。下面请两位同学分别朗读第 9、12 节，体会这种形式与呼应，大家注意形式的背后有怎样的情感表达？(呈现PPT).....你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；.....我被生我的父母领回到自己的家里。啊，大堰河，你为什么要哭？.....在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服，.....大堰河曾做了一个不能对人说的梦： 在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，.....她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，.....师：这是提取后表现大堰河对“我”的情感的关键诗句。大堰河情感表达方式的特点是什么？生：不轻易说出来， 生:压制、隐忍。生：试图掩藏，不能说出，欲说还休。（呈现 PPT）大堰河，是我的保姆。.....大堰河，今天我看到雪使我想起了你:.....大堰河，含泪的去了！.....大堰河，今天，你的乳儿是在狱里， 写着一首呈给你的赞美诗，.....大堰河.....我敬你爱你！师：这是提取后，表现“我”对大堰河情感的主要诗句，比起大堰河对“我”，这份情感表现特点又如何？生：坦诚地表白，直接地喷发。师：这两种情感的表达一隐一显，一敛一放，一呼一应，相互交织，相互映衬， 自然流淌， 既与外在形式结构照应，又与母子内心彼此依赖、 难舍难分吻合。形式是表现情感的需要。形式感的背后是情感自然流淌的结果。这何尝不是一种诗意化的表现?问题：(1)请阐释该教师是怎样从语言入手引领学生欣赏诗歌的。(10 分)(2)为帮助学生提高学习能力，该教师采用了哪些教学方法？请写出其中两种并加以简要分析。(10 分)