增量配电试点项目不鼓励电网处于不同发展水平和阶段的地区均衡参与试点（）

鼓励等开展增量配电业务改革试点（） 增量配电试点项目可研编制的水平年应包括？（） 剔除国家已取消试点资格的增量配电试点项目，湖南前四批增量配电试点项目共个（） 增量配电试点项目指标分析应分别测算反映增量配电试点项目投的指标，并综合考虑各指标测算结果给出增量配电试点项目经济效益分析结论（） 若增量配电试点项目不涉及公司存量资产，则可研报告中可简化存量配电网资产处置部分内容（） 同一试点项目的多个规划范围之间，通过输电线路互联互通的，该输电项目不纳入增量配电网试点项目规划范围（） 有序放开配电网业务，鼓励投资、建设、运营增量配电网（） 柯尔柏格的发展阶段指标包括道德认知发展水平和（） 教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平进行教学材料组织的阶段是()。 教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平进行教学材料组织的阶段是( )。 增量配电规划目标及技术原则应根据配电区域经济发展水平、用户性质和环境要求等情况，提出该增量配电试点项目的规划目标，规划目标应满足区域内用户用电需求及地方政府相关要求，并保证 教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平进行教学材料的组织的阶段是()。 教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平进行教学材料的组织的阶段是（ ）。 教师考虑学生的个别差异,根据学生的不同发展水平进行教学材料的组织的阶段是 在教师发展水平中,不包含（）阶段 国家根据不同地区的经济发展水平和教育普及程度，实施以（　　）后为重点的不同阶段的教育分流。 国家根据不同地区的经济发展水平和教育普及程度，实施以（　　）后为重点的不同阶段的教育分流。 沃尔夫和布鲁纳根据概念的不同发展水平，把概念分为()三种不同水平的概念。 教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平进行教学材料的组织的阶段是(  )。 教师在教育教学中开始考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，说明该教师在教师成长历程中处于关注生存阶段