（　　）是面对问题尚无现成的方法可用时，把问题的初始状态向目标状态转化直至达成目标的全过程。

人们在解决问题时，通过增加初始状态与目标状态的差异以最终达到解决问题的目的，这种解决问题的方法是（） 采用一定方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到解决问题的方法是()。 面对问题，需要找出解决问题的方法，我们把这种能够在有限的步骤内解决问题的过程和方法称为程序。() 采用一定的方法降低初始状态和目标状态之间的距离，以达到问题的解决的问题解决策略是（） 已知初始问题的描述，通过一系列变换把此问题最终变为一个子问题集合；这些子问题的解可以直接得到，从而解决了初始问题。这种知识表示法叫状态空间法。 找出问题空间中问题的初始状态与目标状态之间存在的差距，把问题划分为一系列的子目标，并通过逐个解决子目标最终达到问题解决的策略是（）。 找出问题空间中问题的初始状态与目标状态之间存在的差距，把问题划分为一系列的子目标，并通过逐个解决子目标最终达到问题解决策略是（） 从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序向初始状态递归的问题解决策略是（） 从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序向初始状态递归的问题解决策略是（） 采用一定的方法降低初始状态和目标状态之间的距离，以达到问题的解决的策略是（）。 从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。这种解决问题的创新思维是（） 对不熟悉的情况，没有现成方法，此时信息处理采用（） 爬山法是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。() 爬山法是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。（） 教学设计所面对的问题起始状态，是由()的状态所决定的 问题解决时有固定答案，只需使用现成的方法来解决，这种方法是（） 问题解决是指排除障碍、由初始状态达到目标状态的过程。 给出一个初始状态，问题解决者必须发展一系列达到目标状态的操作，通过这些操作，使最初状态不断向目标状态转化，最终达到总目标，这种问题属于（）。 每个问题都包含三个特征，即初始状态、（）和（）。 已知初始问题的描述，通过一系列变换把此问题最终变为一个子问题集合；这些子问题的解可以直接得到，从而解决了初始问题。这是知识表示法叫（）