单选题

你______每天抱怨汉字有多难学,______静下心来好好儿学习。

A. .尽管……可是……
B. .与其……不如……
C. .尚且……何况……
D. .不仅……而且……

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单选题
你______每天抱怨汉字有多难学,______静下心来好好儿学习。
A..尽管……可是…… B..与其……不如…… C..尚且……何况…… D..不仅……而且……
答案
单选题
______,好好儿享受生活。
A..趁有的年轻人认为应该自己年轻的时候 B..有的年轻人认为应该趁自己年轻的时候 C..有的自己年轻的时候趁认为年轻人时候 D..自己年轻的时候应该趁认为有的年轻人
答案
单选题
对于生活工作学习上遇到的种种问题,你能否静下心来,认真思考问题的解决方法()
A.正确 B.错误
答案
单选题
患者感到如坐针毡难以静下心来,这属于()
A.运动型不安症状 B.失控症状 C.情绪症状 D.植物神经系统症状
答案
主观题
“好好儿”这里的第二个音节读()。
答案
单选题
给下列句子排序,最恰当的一项是( )培养“静能量”,还要学会享受安静,于安静中汲取养分。当你烦躁不安时,不妨静下心来, ;当你心灰意冷时,不妨静下心来, ;当你志得意满时,不妨静下心来,   。①想想自己到底想要什么 ②想想自己究竟做错了什么 ③想想自己的初衷是什么
A.①②③ B.②①③ C.①③② D.③②①
答案
判断题
《论语》中讲“静而后能安”,意思就是只有静下心来才能够获得内心的安宁。
答案
单选题
孩子在玩时,一会儿看这个,一会儿玩那个,很难静下心来()
A.正确 B.错误
答案
单选题
依次填入下面文字横线处的句子,与上下文衔接最恰当的一项是培养“静能量”,还要学会享受安静,于安静中汲取养分。当你烦躁不安时,不妨静下心来, ;当你心灰意冷时,不妨静下心来, ;当你志得意满时,不妨静下心来, 。①想想自己到底想要什么 ②想想自己究竟做错了什么 ③想想自己的初衷是什么
A.①②③ B.为解决好分歧,我本打算要拆散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意。 C.三年的时光匆忙而短暂,曾经沧海难为水,那些逝去的日子早已一去不复返了。 D.③②①
答案
单选题
“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活”这句话的含意是( )
A.鼓励儿子珍惜生命,坚强地活下去。 B.鼓励自己为了儿子要坚强地活下去。 C.坚信自己的病能治好,儿子的腿也能治好。 D.母子俩身患重病,要互相依靠,互相鼓励。
答案
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孩子在玩玩具时,一会儿看这个,一会儿玩那个,很难静下心来() 古人告诫:“五分便无悔”。腾出五分,克制欲望,静下心来,读书反思,规划人生,才是人生的正道。 可千万不要小看马蜂,它个头儿虽小,但是威力绝对不小,一定要好好儿防范才行。 晚饭后,想静下心来赶写一篇文章,孩子打开电视机看电视,声音开得很响,你无法集中思考。你对孩子说:“你把电视声音开得这么响,我感到很烦躁,因为电视的声音让我无法集中精力写文章。”这是运用了()。 晚饭后,想静下心来赶写一篇文章,孩子打开电视机看电视,声音开得很响,你无法集中思考。你对孩子说:“你把电视声音开得这么响,我感到很烦躁,因为电视的声音让我无法集中精力写文章。”这是运用了()。 你要好好学习,()学习成绩就会下降。 人们在生活中常常通过心理暗示来调节自己的状态。譬如,当你心情烦躁、学习状态不佳时,暗示自己能够静下心来,以愉快的心情投入学习,也许真的有一定效果;有人暗示自己属于很有修养的人,也许按照一定的标准长此以往的心理暗示,真的成为很有修养的人。这启示我们() 学习困难学生的特征有哪些? 学习困难学生定义的主流概念有()。 你应该好好学习,你不能天天打游戏。这是个性中的哪个小我() 成都市第十三次党代会上,市委做出“全域增绿”的战略部署,将重现()盛景,让市民“慢下脚步、静下心来、亲近自然、享受生活”,这一决策得到广大市民热情赞誉和极大支持。 成都市第十三次党代会上,市委做出全域增绿的战略部署,将重现()盛景,让市民慢下脚步、静下心来、亲近自然、享受生活,这一决策得到广大市民热情赞誉和极大支持 下面是一位初中语文教师对《秋天的怀念》一课中“母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩一块儿,好好儿活,好好儿活”这句话的片段教学设计。阅读并回答后面的问题。 师:请你们默读这句话,注意这几个动作。(老师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么? 生:因为儿子不想活了,所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。 师:啊?信念?把其中的一个字换一下意义完全不同了。 生:是念头。 师:好。其实,你很会联系上下文理解,那就把你理解的“扑”带进句子里,读给我们听。(生读。很有力量) 师:那么,我还要问,“母亲抓住我的手”,“抓”住的仅仅是我的手吗? 生:母亲抓住的是我想要死的念头,她想抓住我,怕我轻生。 师:就把你的体会送进去,再读一遍吧。 生:咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好活。(生读。掌声) 生:我想补充,母亲抓住我,也是让我必须具有好好儿活下去的信念。(再读) 师:请再默读这句话,看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论) 以下有关这段教学片段的说法,错误的一项是(  )。 以下选项中,可以将html页面的标题设置为"好好学习"的是: 好好学习|好好学习|好好学习|好好学习 为了对付每天的学习任务,已经感到力不从心() 下面是一位初中语文教师对《秋天的怀念》一课中“母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩一块儿,好好儿活,好好儿活”这句话的片段教学设计。阅读并回答后面的问题。 师:请你们默读这句话,注意这几个动作。(老师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么? 生:因为儿子不想活了,所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。 师:啊?信念?把其中的一个字换一下意义完全不同了。 生:是念头。 师:好。其实,你很会联系上下文理解,那就把你理解的“扑”带进句子里,读给我们听。(生读。很有力量) 师:那么,我还要问,“母亲抓住我的手”,“抓”住的仅仅是我的手吗? 生:母亲抓住的是我想要死的念头,她想抓住我,怕我轻生。 师:就把你的体会送进去,再读一遍吧。 生:咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好活。(生读。掌声) 生:我想补充,母亲抓住我,也是让我必须具有好好儿活下去的信念。(再读) 师:请再默读这句话,看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论) 以下有关这段教学片段的说法,错误的一项是()。 下面是一位初中语文教师对《秋天的怀念》一课中“母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩一块儿,好好儿活,好好儿活”这句话的片段教学设计。阅读并回答后面的问题。 师:请你们默读这句话,注意这几个动作。(老师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么? 生:因为儿子不想活了,所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。 师:啊?信念?把其中的一个字换一下意义完全不同了。 生:是念头。 师:好。其实,你很会联系上下文理解,那就把你理解的“扑”带进句子里,读给我们听。(生读。很有力量) 师:那么,我还要问,“母亲抓住我的手”,“抓”住的仅仅是我的手吗? 生:母亲抓住的是我想要死的念头,她想抓住我,怕我轻生。 师:就把你的体会送进去,再读一遍吧。 生:咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好活。(生读。掌声) 生:我想补充,母亲抓住我,也是让我必须具有好好儿活下去的信念。(再读) 师:请再默读这句话,看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论) 以下有关这段教学片段的说法,错误的一项是()。 老师在批评调皮不好好学习的学生时,常说:“你又不是为你父母学习的。”这是为了激发学生的()。 老师在批评调皮不好好学习的学生时,常说:“你又不是为你父母学习的。”这是为了激发学生的(  )。 阅读以下教学实录,完成问题。 师:通过这两堂课的学习,我们通过品悟文字的韵味,品到了这一家人的人生韵味。同学们感动了,老师也感动了。我相信,同学们今天回去,肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样,抹着眼泪,“这电视剧,太感人了!”那么,他们家这件事,跟我们有没有关系? 生:没关系。(个别学生说出,有的若有所思) 师:你说说看,怎么个没关系? 生:(沉吟一会儿)有关系吧。(笑声) 师:就像我们听一个很感人的故事一样,听完了,抹完眼泪了,过后该干什么还干什么——也许全忘了。不过你又说有关系,有什么关系? 生:我们更要好好儿的活。 生:面对生命,珍惜生命。 师:我们到这一家人的情感世界里去走了一趟,不仅仅要读出人家的味道,还要读出自己的思考,这才是语文学习的真正目的。 师:因此,亲爱的同学们,文章结尾的这句话,(课件:我俩在一块儿,要好好儿活,好好活……)这个“俩”应该变成—— 生:我们! 师:连起来读这句话。 生:我们在一块儿要好好儿活! 师:这里的“我们”,就是说,面对自己的母亲,要—— 生:好好活。 师:面对自己的家人要—— 生:好好活。 师:面对自己的同学、老师要—— 生:好好活。 阅读以上教学实录片段,请从本文的阅读角度对此进行评析。
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