2007年10月份学前儿童数学教育自考真题及答案

• 1. 数学所描述的是客观事物的 ( )

  A数量特征

  B本质属性

  C相互关系

  D存在形式

• 2. 儿童在日常生活中需要运用一定的数学知识解决具体问题。在体操活动中，要能够准确站位和运动，需要运用的知识是 ( )

  A加减运算

  B空间方位

  C集合

  D排序

• 3. 儿童的一一对应观念形成于 ( )

  A小班前期

  B小班中期

  C中班前期

  D中班后期

• 4. 儿童思维的逻辑结构始于 ( )

  A动作

  B教学

  C游戏

  D生活

• 5. 从任何一个角度提出数学教育目标，其归宿都需落实到 ( )

  A教学活动

  B教师观念

  C儿童发展

  D社会进步

• 6. 在幼儿数学教育内容中起发展思维作用的核心因素是 ( )

  A数量关系

  B数学概念

  C数学方法

  D数学知识

• 7. “认识和书写阿拉伯数字，认识一些数字符号,如加号、减号、等号等”这一教学活动适于采用的活动组织形式是( )

  A集体与小组结合

  B小组活动

  C集体活动

  D游戏活动

• 8. 以下选项中，不属于数学操作活动要素的是 ( )

  A目标

  B材料

  C规则

  D结果

• 9. 幼儿从不能说出一组实物的总数，到能够说出总数，这说明儿童已初步形成了数概念中的 ( )

  A对应关系

  B序列关系

  C等量关系

  D包含关系

• 10. 幼儿能够进行多角度(多重)分类的年龄为 ( )

  A2～3岁

  B3～4岁

  C4～5岁

  D5～6岁

• 11. 按物体的某种特征，多级次的将物体连续分类的方法是 ( )

  A层级分类

  B多重分类

  C多角度分类

  D按物体一个特征分类

• 12. 幼儿计数能力的发展顺序是 ( )

  A口头数数—说出总数—按物计数—按数取物

  B口头数数—按物计数—说出总数—按数取物

  C按物计数一口头数数—说出总数—按数取物

  D按物计数一口头数数—按数取物—说出总数

• 13. 以下选项中，属于大班认识10以内基数教育要求的是 ( )

  A会按实物范例和指定的数(5以内)取出相等数量的物体

  B会正确点数10以内的实物，并能说出总数

  C会10以内数的倒着数，能注意生活中运用顺、倒数的有关事例

  D认识阿拉伯数字1～10

• 14. 在数的组成的教学中，幼儿首先需要的是()

  A教师讲解、示范

  B分合实物的操作经验

  C形成数的组成的表象

  D形成数的组成的概念

• 15. 幼儿掌握加减运算的工具和基础是 ( )

  A算式题

  B实物加减

  C口述应用题

  D数的组成

• 16. 幼儿通过掷骰子列算式，学习加减法的方式属于 ( )

  A自编应用题

  B教师口述应用题

  C日常生活情境

  D游戏形式

• 17. 幼儿认识立体图形的难易顺序是 ( )

  A球体—正方体—圆柱体—长方体

  B球体—圆柱体—正方体—长方体

  C球体—正方体—长方体—圆柱体

  D球体—圆柱体—长方体一正方体

• 18. 在认识“三角形”的活动中，老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放， 　　其目的在于 ( )

  A对图形进行比较

  B渗透图形守恒教育

  C让幼儿感知图形之间的关系

  D激发幼儿学习数学的兴趣

• 19. 研究表明，儿童能够理解测量，并对测量表现出很大兴趣的年龄是 ( )

  A3～4岁

  B4～5岁

  C5～6岁

  D6～7岁

• 20. 适宜进行量的守恒教育的年龄班是 ( )

  A学前班

  B大班

  C中班

  D小班

• 21. 在学前期，儿童辨别左右时主要以 ( )

  A自身为中心

  B参照物为中心

  C天地为中心

  D方向为中心

• 22. 儿童感知和理解时间概念的基础是 ( )

  A教学活动

  B智力发展

  C游戏活动

  D生活经验

• 23. 学前儿童数学教育评价中工作量最大，技术性最强的步骤是 ( )

  A确定评价目的

  B设计评价方案

  C收集评价资料

  D处理评价结果

• 24. 通过评价来了解一所幼儿园的教育质量是否“达标”，教师的教学质量如何等，这体现了教育评价的 ( )

  A鉴别作用

  B诊断作用

  C改进作用

  D导向作用

• 1. 儿童的活动过程就是和环境之间的主动的相互作用过程。这一过程包括 ( )

  A和学习材料的相互作用

  B和教师的相互作用

  C和同伴的相互作用

  D和数学知识的相互作用

  E和活动场所的相互作用

• 2. 制定学前儿童数学教育目标和内容的主要依据有 ( )

  A教育目的

  B教师

  C儿童

  D社会

  E学科

• 3. 学前儿童数学教育的常用方法有 ( )

  A操作法

  B演示、讲解法

  C游戏法

  D发现法

  E观察、比较法

• 4. 以下选项中，属于中班分类教育要求的是 ( )

  A学习与分类有关的词语，如“不同”、“相同”等等

  B学习按物体的数虽进行分类

  C学习概括物体(或图形)的两个特征

  D学习按两个特征进行分类

  E学习并掌握有关的词语，“分成”、“分开”、“合起来”

• 5. 学前儿童的排序活动可分为 ( )

  A按规则排序

  B按物体量的差异排序

  C按数量和数排序

  D按差异排序

  E按面积与体积排序

• 1. 简述学前儿童数学教育的意义与价值。

• 2. 简述数学教育总目标所表达的思想。

• 3. 学前儿童数学教学活动的特点是什么?

• 4. 指导学前儿童空间概念教育的要点有哪些?

• 1. 为什么学前儿童数学教育活动的内容选择要注意启蒙性、生活性和可探索性?

• 2. 举例说明学前儿童认识10以内数的组成教育的指导要点。

• 1. 幼儿园教师介绍：小班儿童40名，年龄4、5岁，已经学会数数，其中50%可敷到40，另外20%也可数到20;中班近40名，年龄4、5岁，绝大多数能数到100，而且学会了10以内的数的组成……调查者亲自对这些儿童进行了实际考察，他们拿看玩具娃娃，一个一个地去询问小班儿童：娃娃有几只眼睛?娃娃有几个耳朵?娃娃有几个鼻子?，结果80%以上的儿童不能回答。他们又依次询问中班儿童：2可以分成几和几?，3可以分成几和几?，儿童的回答都是正确的。当拿着两个玩具娃娃去问他们：两个娃娃分作两起，可以分成几个和几个?多数儿童的回答是两个娃娃可以分成两个和两个。，拿三个玩具娃娃去问同样的问题，所得到的也是这样一类回答……” 　　 阅读上述案例，请回答下列问题：  (1)导致幼儿园教师和调查人员形成不同判断的原因是什么?   (2)衡量幼儿数概念形成和发展的指标是什么?

• 2. 实验者向儿童呈现两只盒子，一只盛有许多珠子，让儿童往另外一个空盒子里放珠子，问儿童一直放下去，两只盒子里的珠子会不会一样多，儿童不能确认。他先回答不会，因为“它里面的珠子很少”.当主试问如果一直放下去呢，他说会比前面的盒子多了，而不知道肯定会有一个相等的时候。 　　 阅读上述案例，请回答下列问题： 　　 (1)这一现象反映了幼儿的什么特点? 　　 (2)比较两组物体数量关系的教育有何意义?

• 1. 按照学前儿童数学教育活动设计的要求，设计一个“将实物或形体分成相等的2份”的教学活动。