教材内容和形式生动有趣，能吸引学习者，使学习者产生学习兴趣和动力体现了对外汉语教材编写和选用的（）原则。

课件设计应当围绕学习者进行，引导启发学习者思考，帮助学习者进行知识的建构，这符合（）原则。 学习者分析的内容包括 学习者的起点水平是指学习者原来所具有的（ ? ）。 依据学习内容能否与学习者联系起来 学习需要的主观体验形式是学习者 的（ ）或（ ）。 在教材选择时考虑通俗易懂，便于学习者学习体现了（） 认为课程是学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行系统的学习的课程定义维度是（） 认为课程是学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行系统的学习的课程定义维度是（） 学习者有哪些学习策略？ 接受学习指学习的全部内容是以()呈现给学习者。 不属于学习者学习能力评估内容的是 建构主义学习理论认为学习是学习者内部心理的建构和改组，是学习者主动认知的过程。 建构主义学习理论认为学习是学习者内部心理的建构和改组，是学习者主动认知的过程（） 按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与（）的相互作用。 学习者对自己认识过程与结果的认知称为（　），这是学习者形成学习策略的基础。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程作为（）来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 比较掌握目标定向学习者和成绩目标定向学习者的各种表现。 选择学习者的经验必须以尊重学习者的个性差异为前提。