（）是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径

（2010年，浙江）把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是（） （2002年10月）把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是（） 培训（）是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径，是整个课程设计过程中的一个实际性阶段。 教师想要把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标，需要通过的基本途径是（） 幼儿园课程实施是指把课程计划付诸实践的过程（） 把课程计划付诸实践的过程，属于（）。 把课程计划付诸实践的过程，属于（　　）。 把一项课程计划付诸实践的过程是()   把某项课程变革计划付诸实践的具体过程，称为（） 将课程计划付诸实践的过程，属于（） 课程事实是指通过（）把课程付诸实践的过程 课程目标是整个课程编制过程中最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 课程实施是指通过一系列的教学活动，将已经编定好的课程付诸实践。课程实施的过程不包括（） 达到预期课程目标的基本途径是()。 主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上来的课程目标评价的模式是 课程实施是通过一系列的教学活动,将已经编订好的课程付诸实践。课程实施的过程不包括（） 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它的规定性是（） (2014广东茂名)课程实施是通过一系列的教学活动,将已经编订好的课程付诸实践。课程实施的过程不包括()。 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，它有四个方面的规定性：（）、（）、（）和（）。 “宽基础、活模块”的课程模式把课程开发分为三个过程：课程目标分析、（）、课程评价