判断题

无孤立之理,任何两个事物都是有联系的。

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判断题
无孤立之理,任何两个事物都是有联系的。
A.对 B.错
答案
判断题
任何两个事物之间都有联系。
A.对 B.错
答案
单选题
政治课上,杨老师误把“事物是普遍联系的”表述成“世界上任何两个事物都是有联系的”。对此口误,恰当的处理方法是()。
A.为了保面子,将错就错 B.坚持实事求是,马上纠正 C.如果学生不问,不予纠正 D.为了赶教学进度,课后再说
答案
单选题
政治课上,杨老师误把“事物是普遍联系的”表述成“世界上任何两个事物都是有联系的”。对此口误,恰当的处理方式是()。
A.为了保面子,将错就错 B.坚持实事求是,马上纠正 C.如果学生不问,不予纠正 D.为了赶教学进度,课后再说
答案
单选题
政治课上,杨老师误把“事物是普遍联系的”表述成“世界上任何两个事物都是有联系的”。对此口误,恰当的处理方式是()
A.为了保面子,将错就错 B.坚持实事求是,马上纠正 C.如果学生不问,不予纠正 D.为了赶教学进度,课后再说
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主观题
政治课上,老师误把事物是普遍联系的表述成世界上任何两个事物都是联系的,恰当的处理方式是
答案
单选题
政治课上,老师误把“事物是普遍联系的”表述成“世界上任何两个事物都是联系的”,恰当的处理方式是()。
A.为了面子,将错就错 B.坚持实事求是,马上纠正 C.如果学生不问,不予纠正 D.为了教学进度,课后再说
答案
单选题
—位政治老师,误把“事物是普遍联系的”表述成“世界上任何两个事物都是有联系的”。下列处理方式,最恰当的一项是()。
A.碍于面子,将错就错,不加纠正 B.及时对学生说你们好好想一想,老师刚才讲得对吗?” C.重新说一遍 D.快下课的时候再讲解
答案
单选题
政治课上,教师误把事物是普遍联系的表述成世界上任何两个事物都是联系的。以下处 理方式恰当的是( )。
A.为了面子,将错就错 B.坚持实事求是,马上纠正 C.如果学生不问,不予纠正 D.为了教学进度,课后再说
答案
判断题
联系的普遍性说明任何两个事物之间都有必然的联系。
A.对 B.错
答案
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一位政治老师,误把“事物是普遍联系的”表述成“世界上任何两个事物都是有联系的”。下列处理方式,最恰当的一项是(  )。 一位政治老师,误把“事物是普遍联系的”表述成“世界上任何两个事物都是有联系的”。下列处理方式最恰当的一项是(  ) 一位政治老师,误把“事物是普遍联系的”表述成“世界上任何两个事物都是有联系的”。下列处理方式,最恰当的一项是()。 任何一个投诉都是孤立的() 任何事物都是统一的联系之网上的一个网结,这表明联系具有 ( ) 。 选择两个或多个有外在或内在联系的事物进行比较,来说明事物本质、特征的说明方法是()。 在生产系统中,任何两个相邻工序之间都是()。 任何两个计量经济模型的都是可以比较的。( ) 任何两个计量经济模型的都是可以比较的() 任何事物内部都具有肯定和否定两个方面,否定两个方面是指 幼儿对事物的理解常是孤立的,不能发现事物内在的联系() “蝴蝶效应”表明任何事物之间都是相互联系的() 任何磁体都是具有两个磁极,分别是()极和()极。 任何事物发挥其功能,取决于两个因素,这两个因素也被称为构成功能的两大要素,即该事物的()和() 如果两个节点之间无直接联系,则两个节点互导纳为零,两个节点的互阻抗也为零。( ) 两个目标都是人们想回避的事物,但又必须选其一,属于()冲突 两个实体之间的联系有() 任何亲属都是有血缘联系的。() 理解两个事物之间的联系,并将其运用于其他事物之间的关系和情景中的能力指的是( )。 理解两个事物之间的联系,并将其运用于其他事物之间的关系和情景中的能力指的是( )
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