在教学《长方形和正方形周长》时，张老师将能够正确计算长方形和正方形的周长拟定为教学目标之一，该目标属于（ ）

给长方形的长增加2，宽增加5恰好可以得到一个面积为100的正方形，则原长方形的周长( )。 用两个大小相同的正方形拼成一个长方形，这两个正方形的面积和与长方形的面积相比，（） 学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式。这种学习属于（） 如果有一个正方形被任意的两条线段分成了4个长方形，这4个长方形周长的和是200米，那么，原来正方形的边长是多少米？（） 台布按形状分正方形、长方形、（）三种。 灯具平面布置的方式为：长方形、正方形、菱形。（） 灯具平面布置的方式为：长方形、正方形、菱形（） 学习“正方形是一种特殊的长方形”属于（） 平行四边形：长方形：正方形（）   用6张边长为3厘米的正方形纸片拼成一个长方形，这个长方形的周长是多少厘米？情况一：__厘米。情况二__厘米 从长方形的一角剪掉一个小长方形．剩下图形和原长方形比，周长不变（） 男女体型的胸部截面为男子呈正方形，女子呈长方形。（） 两个相同的正方形可以拼成一个长方形（） 上课时，数学李老师决定使用一种新的教学方式。首先组织学生回忆以前学习过的平面图形，列出长方形、正方形。然后李老师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形。要求学生拿出课前准备好的长方形和正方形教具，教师通过提问呈现学习任务：发现长方形和正方形的相同点和不同点。然后请同学们把结果记录下来（每个小组都分发了一个表格）。然后学习讨论后汇报讨论内容。关于教学策略，下列说法不正确的是（） 上数学课时，王老师决定使用一种新的教学方式。首先组织学生回忆以前学习过的平面图形，列出长方形、正方形。然后王老师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形。要求学生拿出课前准备好的长方形和正方形教具，教师通过提问呈现学习任务：发现长方形和正方形的相同点和不同点。然后请同学们把结果记录下来（每个小组都分发了一个表格）。学习讨论后汇报讨论内容。对于王老师的课堂，下列说法正确的是（） 用一张长10厘米，宽6厘米的长方形，折一个最大的正方形，正方形的周长是多少厘米（） 一个长方形和一个正方形的周长相等，那么它们的面积相比较，（）的面积大。 知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形一个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。这种同化模式属于（　　）。 上课时，数学李老师决定使用一种新的教学方式。首先组织学生回忆以前学习过的平面图形，列出长方形、正方形。然后李老师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形。要求学生拿出课前准备好的长方形和正方形教具，教师通过提问呈现学习任务：发现长方形和正方形的相同点和不同点。然后请同学们把结果记录下来（每个小组都分发了一个表格）。然后学习讨论后汇报讨论内容（）不是该教学策略的优点 上课时，数学李老师决定使用一种新的教学方式。首先组织学生回忆以前学习过的平面图形，列出长方形、正方形。然后李老师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形。要求学生拿出课前准备好的长方形和正方形教具，教师通过提问呈现学习任务：发现长方形和正方形的相同点和不同点。然后请同学们把结果记录下来（每个小组都分发了一个表格）。然后学习讨论后汇报讨论内容。课堂教学策略的基本特征不包括（）