在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁归类识字，这属于（）。

小学低年级学生在教师指导下进行识字学习时，有的按字音归类识字。有的按偏旁结构归类识字。这种知识学习的策略是（） 小学低年级学生在老师的指导下进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是（） 在小学低年级速记词组练习中，有的学生按功能归类记忆词组，有人按发音相近归类记忆词组，这属于（） “集中识字”和“分散识字”这两种教学方法的指导思想都抓住了小学低年级打好识字的基础，努力提高识字效率。() 小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是（ ） 小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是（ ）。 小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，它所运用的教学策略是（） 教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教育策略是（　  ）。 如指导低年级小学生学习，试拟定教学目标。 若指导低年级小学生学习，试拟定教学目标。 常用于小学中低年级教学情境的创设方法是（　　）。 游戏导入法更适合小学低年级阶段的音乐教学。 若指导低年级小学生学习，试拟定教学目标 如指导低年级小学生学习，试拟定教学目标 从教学过程来说，小学低年级学生对（）更感兴趣 “随课文分散识字”要求从加强字形教学入手，运用汉字规律归类识字加强识字的速度。() 教学设计题：如指导低年级小学生学习，试确定教学目标与教学重点。 小学低年级学生记忆的主要形式是（）。 小学低年级学生进行自我评价，能够做到() 小学低年级学生基本的交往技能是（ ）。