在皮亚杰看来，当学生的思维已经超越对具体的可感知事物的依赖，能做出一定的概括时，他的思维水平已进入（）

儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童认知发展阶段中属于（  ）   （2008年）瑞士心理学家皮亚杰认为11～15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入（） 皮业杰认为11—15 岁的儿童思维已经超越具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入（ ）。 儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能作一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于（） 瑞士心理学家皮亚杰认为11～15岁的儿童，其思维已超过对具体客观感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入（ ） 以下哪些是小学生感知事物的特点？（） 思维能够超越具体的时间，超越具体的空间，超越具体的客观事物。因此，超越性是人类思维最基本的属性。 在皮亚杰看来，具体运算阶段的儿童思维具有以下特点（） 在皮亚杰看来，具体运算阶段的儿童思维具有以下特点（） 根据皮亚杰的认知发展理论，11岁以后的人通过对具体可感知的事物的依赖，进行假设一演绎推理，进人（） 具体形象思维是指思维过程离不开直接感知的事物和操纵事物的动作的思维方式（） 婴幼儿最初是用（）感知事物属性和事物间关系的 类比思维的创意性表现在通过类比已知事物开启创意未知事物的发明思路。 皮亚杰认为儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算属于()。 空间和时间是感知事物的先决条件而不是感知的（）。 情感思维更多从我直觉去感知事物，理智思维是经过分析去取得抽象和结果，理想是从希望更好的角度去进行（） 情感思维更多从我直觉去感知事物，理智思维是经过分析去取得抽象和结果，理想是从希望更好的角度去进行。 意识是人与生俱来的一种感知事物的能力。 教师通过演示直观教具和组织教学性参观等，使学生直接感知事物获得知识的方法属于（） 幼儿思维以直觉行动思维为主，主要依靠直接感知和实际动作来解决问题，思维不能离开具体事物的感知，也离不开手的操作。（）