“在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的目标”是（）

（）指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是选择的工具而已。 在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教育教学目标是（） 在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教育教学目标是行为目标。() 课程的实施的忠实取向认为课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施的本质是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程（） 课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程（） 在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教育教学目标是表现性目标。 在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教育教学目标是表现性目标。 社会教育存在于所有领域课程之中。 社会教育存在于所有领域课程之中。 社会教育存在于所有领域课程之中（） 真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（） 将课程实施过程看成是师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程。这属于课程实施的( )。 课外教育是指在课程计划和学科课程标准之外开展的教育活动，所以选修课不属于课外教育。（） 课程方案是指根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育行政部门制定的有关教育教学工作的指导文件。内容通常包括课程设置、课程结构、课程性质、课程顺序、学时安排、评价方式等.（） 教育科学知识主要包括在哪三门课程之中（ ） （）评价是指以预先制定的教育目标为评价基准，评价每个对象的到达程序。 根据课程制定者或管理层次，基础教育课程可分为国家课程、地方课程和（） 请问您在本课程之前，是否学习过催化相关课程？（） （）是课程设计者在教育活动开始之前预设的教育目标。 下面哪条不是德国幼儿教育“情境课程论”主要特点?( )