单选题

教学《鸿门宴》时,教师采用了如下的引导语,阅读并按要求答题。 师:1949年,解放战争到了最后的决战关头。4月26日,人民解放军占领南京。得到这个胜利的消息,毛泽东同志乘兴挥毫,写下了著名诗篇《七律·人民解放军占领南京》,号召全军将士“宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王”。今天我们就继续学习《鸿门宴》,看看西楚霸王项羽是如何沽名钓誉,并由此走上失败之路的。 对上述引导语的使用分析不恰当的是( )

A. 引用毛泽东的著名诗篇,导入恰当,能够渲染课堂气氛,启迪学生思维
B. 毛泽东的诗篇暗含了项羽的性格特点,为学生理解《鸿门宴》的人物形象做了铺垫
C. 教师运用最简练的语言,最短时间将学生引入了所学内容,遵循了简洁性原则
D. 有利于学生主体性的发挥,体现了新型师生关系

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换一换
单选题
在学习《鸿门宴》时,教师决定采用文言文阅读的教学方法,他创设了如下教学目标,其中不恰当的是()。
A.反复诵读,读顺文章 B.掌握字词,举一反三 C.疏通难点,理解文意 D.体会美感,了解历史
答案
单选题
教学《鸿门宴》时,教师采用了如下的引导语,阅读并按要求答题。 师:1949年,解放战争到了最后的决战关头。4月26日,人民解放军占领南京。得到这个胜利的消息,毛泽东同志乘兴挥毫,写下了著名诗篇《七律·人民解放军占领南京》,号召全军将士“宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王”。今天我们就继续学习《鸿门宴》,看看西楚霸王项羽是如何沽名钓誉,并由此走上失败之路的。 对上述引导语的使用分析不恰当的是( )
A.引用毛泽东的著名诗篇,导入恰当,能够渲染课堂气氛,启迪学生思维 B.毛泽东的诗篇暗含了项羽的性格特点,为学生理解《鸿门宴》的人物形象做了铺垫 C.教师运用最简练的语言,最短时间将学生引入了所学内容,遵循了简洁性原则 D.有利于学生主体性的发挥,体现了新型师生关系
答案
单选题
教学《鸿门宴》,教师引导学生进行同类文体专题阅读。下列作品,适合的是()。
A.《苏武传》 B. C.《谏太宗十思疏》 D. E.《与妻书》 F. G.《陈情表》
答案
单选题
教学《鸿门宴》,教师引导学生进行同类文体专题阅读。下列作品,适合的是()。
A.《苏武传》 B.《谏太宗十思疏》 C.《与妻书》 D.《陈情表》
答案
单选题
教学《鸿门宴》,教师引导学生进行同类文本专题阅读,下列作品,适合的是( )。
A.《苏武传》 B.《谏太宗十思疏》 C.《与妻书》 D.《陈情表》
答案
主观题
给《鸿门宴》这个消息拟一个标题。 写好电头。 3.请用本次课所学的概括式导语写作方法或引语式导语写作方法,写作《鸿门宴》这个消息的导语
答案
单选题
学完《鸿门宴》,教师鼓励学生阅读更多《史记》中的作品。下列作品符合要求的是()。
A.《苏武传》 B.《张衡传》 C.《项羽本纪》 D.《曹刿论战》
答案
单选题
历史故事鸿门宴中,下列哪一历史人物未参与“鸿门宴”?()
A.樊哙 B.曹无伤
答案
单选题
下面是课文《鸿门宴》的四个导语设计,其中差别最大的一项()。
A.这是一场宴会,美酒与佳肴,欢笑与舞蹈,掩饰着凶险与阴谋;这是一场战斗,忠诚与背叛,机智和勇气,演绎出有关生死的惊心动魄;这是一部大片,刀光和剑影,明争与暗斗,上演着改写历史的生死时速;这是一段历史,成功与失败,悲壮与苍凉,诉说着无情与沧桑!这就是中国古代经典历史故事--《鸿门宴》。 B.请学生欣赏两首诗:(1)《垓下歌》(项羽):力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!(2)《大风歌》(刘邦):大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方。(解读诗歌并导入新课) C.同学们前不久有没有收看《百家讲坛》栏目中王立群老师讲的《大风歌》?还记不记得其中的片头曲?让我们一起唱一唱这首歌(师生同唱):望华车,市井夺未央。尘沙起,鸿门巧对王。纳贤良,无畏得天下。三章法,垓下定汉疆。大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方。(继而导入课文) D.大江东去浪淘尽,千古风流人物。在诸多风流人物之中,有一位英雄仅有短短两句吟唱,便从此名动天下,而他的这两句吟唱也成为千古绝咱,这就是荆轲的《易水歌》:风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋,但荆轲仍然义无反顾,“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天,让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹,倾听历史的回音。(板书课题)
答案
多选题
鸿门宴上刘邦的人有()。
A.张良 B.项庄 C.樊哙 D.曹无伤
答案
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