“在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标”是（）

（）指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是选择的工具而已。 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。（ ） 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的（） 课程的实施的忠实取向认为课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施的本质是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程（） 教育心理学具体研究范畴仅仅是围绕教师教的过程而展开的。（） 课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程（） 研究学校教育情境中，学与教基本心理规律的科学是（ ）。 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。() 课程园本化实施的创生取向，是将课程园本化实施过程看成是()在具体情境中联合创造、生成新的教育经验的过程。   真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（） 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教的相互作用过程而展开的，该系统包含的要素有（） （）是指在教育过程中生成的课程目标。 教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学体系（） 行为目标是在教育过程中生成的课程目标。() 教育技术随着教育的（）而产生，随着科学技术在教育中的应用而得到了迅速发展。 与目标模式相比，过程模式的目标是生成性的，它更多地表现为教青过程中各阶段的方向或教青情境的产物（） 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的（）的科学 在教育过程中，幼儿是教的对象，是教育的（） 将课程实施过程看成是师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程。这属于课程实施的( )。