教育研究方法的逻辑主线应是纵向的（按研究阶段理解研究方法之间的关系）（）

教育科学研究常用的研究方法按目的、功能和作用分为() 总结评价阶段所采取的教育研究方法是（） 总结评价阶段所采取的教育研究方法是（） 从整体上讲，学前教育科学研究可分为三个阶段，即研究（）阶段、研究实施阶段和研究总结阶段。 定量研究的逻辑方法是() 定量研究的逻辑方法是（ ）。 定量研究的逻辑方法是（　　）。 定量研究的逻辑方法是（　　）。 按研究的性质和功能分，教育研究有（ ）。 教师要掌握基本的教育研究方法。其中深入剖析研究单一的研究对象的研究方法是（　　）。 教师要掌握基本的教育研究方法，其中深入剖析研究单一的研究对象的研究方法是（　　）。 教师要掌握基本的教育研究方法，其中深入剖析研究单一的研究对象的研究方法是（  ）   课题研究内容的表述，可以有不同的思路。有的是按____________研究、现实研究和____________研究三个维度安排研究问题的序列。有的是按理论问题研究和_____________问题研究作为表述研究内容的主线。 课题研究内容的表述，可以有不同的思路。有的是按____________研究、现实研究和____________研究三个维度安排研究问题的序列。有的是按理论问题研究和_____________问题研究作为表述研究内容的主线 定量研究是社会工作研究经常使用的科学方法之一，它由一系列逻辑上相互连接的工作组成。定量研究方法在研究分析阶段的主要工作是（）。   作为新兴的教育研究方法，教育途事研究起源于（） 教育研究过程中，教师确定研究方法和制定研究计划，这属于（）   纵向研究 定量研究和定性研究的差异表现在研究者与研究对象的关系，研究与理论的关系、研究策略等方面，定量研究的逻辑方法是创设演绎法，在研究中表现为（）。 定量研究和定性研究的差异表现在研究者与研究对象的关系，研究与理论的关系、 研究策略等方面。定量研究的逻辑方法是假设演绎法，在研究中表现为（ ）。