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初中阶段课程设 置{pz_填空}相结合的课程。

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《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,整体设置九年一贯制的义务教育课程,小学阶段以综合课程为主.初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主。() 根据课程任务,可将课程分 为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 从课程功能的角度,可把课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 根据课程的组织核心,可以将课程分 为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 学生既是课程资源 的{pz_填空},又是课程资源的{pz_填空}。 根据课程制定者或管理层次,可将课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 1{pz_填空}是课程理论与实践相结合的产物,具有权威性和指导性。 在我国当前基础教育课程设置中,高中阶段应以设置分科与综合相结合的课程为主。 在我国当前基础教育课程设置中,高中阶段应以设置分科与综合相结合的课程为主。   初中阶段设置分科和综合相结合的课程,由地方和学校自主选择,增加选修课程,开设综合实践活动这一选修科目。() 初中阶段设置分科和综合相结合的课程,由地方和学校自主选择,增加选修课程,开设综合实践活动这一选修科目() 课程评价的主要模式有{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 影响课程实施的因素主要 有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 综合课程的三种形式:{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 综合课程的三种形式是:{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 课程文件的三个层次是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 在我国,课程具体表现为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 新课程的三维目标 是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 当前我国基础教育课程设置初中阶段以分科课程为主() 在我国,课程具体表现为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。
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