根据课程的组织核心，可以将课程分 为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。

在我国，课程具体表现为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 综合课程的三种形式：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 影响课程实施的因素主要 有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 学生既是课程资源 的{pz_填空}，又是课程资源的{pz_填空}。 综合课程的三种形式是：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 根据课程的任务，将课程分为{pz_填空}型课程、拓展型课程和研究型课程。 在我国，课程具体表现为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 课程评价的CIPP模式包括四个步骤：背景评价、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 新课程倡导课堂教学要 以{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}为中心。 制约小学课程的三大因素是社会 、{pz_填空}和{pz_填空}。 制约学校课程的三大因素是社会、{pz_填空}和{pz_填空}。 (2006年4月)根据课程的任务，可以将课程划分为{pz_填空}型课程、拓展型课程和研究型课程。 新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现{pz_填空}的呈现方式{pz_填空}方式和{pz_填空}方式的变革。 课程类型是指课程的组织方式或指涉及课程的种类。从课程制定者或管理制度角度，可以分为国家课程、地方课程、{pz_填空}；从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、{pz_填空}等。 {pz_填空}是课程资源的核心和主要组成部分。 {pz_填空}科目和{pz_填空}构成了新的高中课程的基本结构。 课程的纵向结构主要有两种形式 :{pz_填空}和{pz_填空}。 我国义务教育的课程计划具有以下三个特征：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 在我国，课程具体表现为课程计划 、{pz_填空}和教科书，其中，教学大纲一般由{pz_填空}和{pz_填空}两部分构成。 在我国，课程具体表现为课程计划 、{pz_填空}和教科书，其中，教学大纲一般由{pz_填空}和{pz_填空}两部分构成。