(2006年)附属内驱力是学生为了保持{pz_填空}而努力学习的一种需要。

青年期，认知内驱力和{pz_填空} 内驱力成为学生学习的主要动机。 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括认知内驱力、{pz_填空}及附属内驱力。 奥苏伯尔把学校情境中的成就动机归结为{pz_填空}、{pz_填空}和附属内驱力三个方面。 奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即{填空}的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。 奥苏伯尔将学习动机分为认知内驱力{pz_填空}和{pz_填空}。 某同学为了得到老师的表扬而努力学习，这种学习需要称为附属内驱力，属于外部动机（） 学生为了获得教师、家长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力，称为（　）。 学生为了获得教师和家长的赞许和表扬而努力学习的内驱力或动机，称为( ) 学生获得附属内驱力的条件是（ ）(易错) 把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力的是 初一学生许明努力学习就是想获得亲朋好友的赞扬，根据奥苏泊尔的相关理论，驱动许明行为的是附属内驱力。 奥苏贝尔认为学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即（　）的内驱力、（　）的内驱力和附属的内驱力。 奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、附属内驱力和（） 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和{pz_填空}内驱力三个方面组成。 把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是 【 】 自我提高内驱力和附属内驱力属于（　　）。 自我提高内驱力和附属内驱力属于（ ） 自我提高内驱力和附属内驱力属于（） 把动机分为认知内驱力、自我提髙内驱力和附属内驱力的是（ ）。 附属内驱力