以有意义学习和认知同化的观点为基础,属于奥苏贝尔提出的组织学习的原则和策略的有

罗杰斯的有意义学习与奥苏贝尔的有意义学习有何不同 以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏伯尔提出的组织学习的原则与策略有逐渐分化原则、整合协调原则和（） 简述奥苏贝尔有意义学习的条件。 简述奥苏贝尔有意义学习的条件。   以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏伯尔提出的组织学习的原则与策略有逐渐分化原则、整合协调原则和{填空}。 奥苏贝尔提出，进行有意义学习必须具备的条件有（） 奥苏贝尔有意义学习的实质是什么 奥苏贝尔有意义学习的实质是什么？ 以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏伯尔提出的组织学习的原则与策略有逐渐分化原则、整合协调原则和{pz_填空}。 奥苏贝尔的有意义学习和罗杰斯的有意义学习在本质上是一样的。 依据奥苏贝尔的认知同化理论，在有意义学习过程中，原有认知结构发生实质性改变的同化模式是（） 依据奥苏贝尔的有意义学习理论，学习材料的逻辑意义能确保产生有意义学习。（ ） 在本质上，罗杰斯所强调的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习是一致的（） 简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。 奥苏贝尔将有意义学习分为表征学习、概念学习和命题学习（） 奥苏贝尔认为有意义学习产生的内部条件为：（）。 奥苏贝尔认为基本的有意义学习类型主要有（） 奥苏伯尔用同化论解释有意义学习的过程。同化论的核心是（） 奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有的知识关系，将学习分为机械学习和有意义学习，下列属于有意义学习必备条件的有（） 罗杰斯倡导的有意义学习与奥苏伯尔倡导的有意义学习内涵相同。