1、在晓玉问题形成的诊断性假设中，属于杠杆解地位的问题是（ ）

初中生晓敏在解决问题时，习惯于一步一步分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性。提出的假设在时间上有明显的先后顺序，晓敏的认识方式属于（） 用回溯法解0/1背包问题时，该问题的解空间结构为（）结构。 晓敏解决问题时，一步一步分析问题，每步只考虑一种假设，提出的假设在时间上有明显的先后顺序，这种认知方式属于（）。 5、在防复发指导环节，老师会教会晓玉自己诊断、自己调控的元认知技术原理，把她培养成为自己诊断、自己调控自己问题的心理专家。 初中生晓敏在解决问题时，习惯于一步一步地分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的先后顺序。晓敏的认知方式属于()。 初中生晓敏在解决问题时，习惯于一步一步地分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的先后顺序。晓敏的认知方式属于（　　）。 初中生晓敏在解决问题时，习惯于一步一步的分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的先后顺序。晓敏的认知方式属于（） 问题解决研究学习模式一般分问题情境、解定问题、提出假设、（）四个步骤展开。 对偶问题有可行解，原问题无可行解，则对偶问题具有无界解。() 需要应用（）研究去发现问题、形成假设。 1、如何理解元认知干预技术中的杠杆解（ ） 杠杆解就是以事物的深层结构为依据，采用以简驭繁的解决问题的方法。（） 根据对偶问题的性质，当原问题为无界解时，其对偶问题无可行解；反之，当对偶问题无可行解时，其原问题具有无界解 互为对偶的两个线性规划问题的解存在关系: 一个问题无界，则另一个问题无可行解。|原问题无可行解，对偶问题也无可行解|对偶问题无可行解，原问题可能无可行解。|若最优解存在，则最优值相同 对偶问题有可行解，则原问题也有可行解（） 原问题无最优解，则对偶问题无可行解。() 原问题无最优解，则对偶问题无可行解（ ） 与完全理性假设接近的问题都属于（）的问题。 用回溯法解问题时，应明确定义问题的解空间，问题的解空间至少应包含（）。 杠杆解,就是要站在更长远的立场看问题,然后回到当前提升执行力。所以