按要求朗读，重音标示错误的一组是（）
A. 今年我上五年级。（不是明年）
B. 吴昊喜欢踢足球。（不讨厌踢足球）
C. 南京是江苏省的省会（其它的城市不是）
D. 这是我的语文书（不是别人的）
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按要求朗读，重音标示错误的一组是（）
A.今年我上五年级。（不是明年） B.吴昊喜欢踢足球。（不讨厌踢足球） C.南京是江苏省的省会（其它的城市不是） D.这是我的语文书（不是别人的）
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指出朗读重音标的恰当的一项是（）
A.你，你东君，你是个什么东君 B.你的本身就是火，你，你这宇宙中的最伟大者呀，火！ C.我是看得很清楚的呀！ D.我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀！
答案
以下读音标注全部错误的一组是（）
A.关注（zhù） 丝绦（tāo） B.棉袄（nǎo） 害羞（xīu） C.兴致（zhì） 花籽（zǐ） D.餐厅（chān） 茁壮（zhuó）
答案
语音标准自然是朗读最基本的要求
答案
朗读重音轻读()。
答案
阅读某位教师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。
教学目标：通过朗读，体味词的韵律美。
过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。
初读：要求读得准确流畅。学生自由朗读。学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班齐声朗读。要求读音准确，停顿恰当。
再读：要求读准节奏和重音。教师用PPT展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明，供学生参照。学生再自由朗读。学生评价：从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。
听名家朗读的音频，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。
对上述教学设计分析正确的是()。
A.教学的过渡语设计得很贴切，说明了朗读的重要意义 B. C.诗歌朗读占用时间过长，减少了学生朗读诗词文本的时间 D. E.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性 F. G.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点
答案
阅读某位教师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。教学目标：通过朗读，体味词的韵律美。过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。初读：要求读得准确流畅。学生自由朗读。学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班齐声朗读。要求读音准确，停顿恰当。再读：要求读准节奏和重音。教师用PPT展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明，供学生参照。学生再自由朗读。学生评价：从朗读的节
A.教学的过渡语设计得很贴切，说明了朗读的重要意义 B.诗歌朗读占用时间过长，减少了学生朗读诗词文本的时间 C.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性 D.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点
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中国大学MOOC: 下列汉语拼音和国际音标对应正确的一组是（）
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阅读某位教师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。教学目标：通过朗读，体味词的韵律美。过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。初读：要求读得准确流畅。学生自由朗读。学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班齐声朗读。要求读音准确，停顿恰当。再读：要求读准节奏和重音。教师用PPT展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明，供学生参照。学生再自由朗读。学生评价：从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。听名家朗读的音频，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。对上述教学设计分析正确的是()。
A.教学的过渡语设计得很贴切，说明了朗读的重要意义 B.诗歌朗读占用时间过长，减少了学生朗读诗词文本的时间 C.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性 D.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点
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阅读某位老师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。教学目标:通过朗读，体味词的韵律美。 过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。 初读:要求读得准确流畅。学生自由朗读，学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班放声朗读。要求读音准确，停顿适当。 再读:要求读准节奏和重音。老师用 PPT 展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明供学生参考。学生自由朗读，学生评价:从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。听名家朗读的停顿，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。对上述教学分析正确的是( )。
A.教学的过渡语设计很贴切，说明朗读的重要意义 B.诗歌朗读占用时间过长，减少学生朗读诗词文本的时间 C.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性 D.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点
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下列音节，没有错误的一组是（）
下列词语中有错误的一组是（）
下列词语书写错误的一组是（）
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