行动研究的反思是教师对自身行动或实践的反思。()

在《行动研究-大班翻转课堂教学的教师角色转变》的学习中，我们知道了行动研究需要进行（）①观察 ②计划 ③反思 ④行动 行动研究根据参与者对自己行动的反思可以分为三种类型，其中()是对实践者的例行式行动进行的研究，通过观察和反思了解其无法清楚地用语言表达的内隐性知识。 我们倡导中学生物学教师通过教学反思找出问题、开展研究，旨在提高教师自身的教学水平，这样的教学研究也称为行动研究。从研究方法上来看，行动研究属于（）。 行动研究是研究者与“被研究者”一起参与“研究”和“行动”的研究方法。根据参与者对自己行动的反思，行动研究的类型是（ ）。 教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高( )的过程。 根据参与者对自己的行动所作的反思，行动研究还可以分成（　　）等类型。 行动研究的基本模式是“问题筛选—（）－运用和反思” 教师自我教学反思的意义包括(  )。①化学教师的自我教学反思是高质量化学教学的保证②化学教师的自我教学反思有助于化学教师的专业成长③化学教师的自我教学反思实质上是一种对化学教学的行动研究④化学教师的自我教学反思是其专业能力的重要组成部分" 社会工作研究者总是对特定情境进行反思式交谈，然后将思考转换为行动，比较不同策略，提炼相同因素，排除不恰当的做法。根据参与者对自己行动的反思，该做法属于行动研究中的( )。 对实践者的例行式行动进行研究，通过观察和反思了解其无法清楚地用语言表达的内隐性知识，这种行动研究属于（） 行动研究是最高层次的反思，也是促进专业技术人员专业发展的最好反思。 行动研究是最高层次的反思，也是促进专业技术人员专业发展的最好反思（） 运用行动研究法反思教学的一般过程有哪些 提出“计划一行动一观察一反思”之行动研究螺 旋循环模式的是（ ) 教育行动研究由计划、行动、观察和反思四个基本步骤组成。它的提出者是 行动研究即教师通过自身的教育教学实践所进行的研究，其特点可概括为教师()的研究。 ( )叫反思性实践或反思性教学。 高等教育行动研究的四环节模式包括计划、行动、（）和反思四个阶段。 行动研究通过“计划——行动（实施计划）——观察（系统的）——反思”达到“重新计划——进一步实施计划——进一步观察和进一步反思”（） 教学反思是指教师对教学结果的反思