最早把评价引入课程编制过程之中的 是{pz_填空}。

”隐性课程”一词最早由{pz_填空}提出。 从课程功能的角度，可把课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 根据课程任务，可将课程分 为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 根据课程的任务，可以将课程划分为{pz_填空}型课程、{pz_填空}型课程和{pz_填空}型课程。 综合课程的三种形式是：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 根据课程的组织核心，可以将课程分 为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 建 立{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}共同参与的评价制度，是新课程教师评价的重要内容，重在帮助教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。 {pz_填空}是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 {pz_填空}是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 课程文件的三个层次是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 新课程的三维目标 是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 根据课程制定者或管理层次，可将课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 影响课程实施的因素主要 有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 综合课程的三种形式：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 1.{pz_填空}是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。 学生既是课程资源 的{pz_填空}，又是课程资源的{pz_填空}。 孔子把学习过程概括为{pz_填空}的统一过程。这是最早的关于教学过程的思想。 {pz_填空}是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则c 依据评价的功能，教学评价是对{pz_填空}与{pz_填空}的评价。 古代雅典在西方最早形 成{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和谐发展的教育。