表示减数分裂过程中染色体与核DNA的相对数量关系,说明不可能处于( )

减数分裂过程中，鉴定染色体数目最好的时期是（） 减数分裂与有丝分裂相比，分裂过程中染色体变化的显著特点是() 与有丝分裂相比，减数分裂过程中染色体变化的显著特点是（） 与有丝分裂比较，减数分裂过程中染色体变化的显著特点是（） 减数分裂染色体的减半过程发生于（） 减数分裂染色体的减半过程发生于（ ）： 在减数分裂过程中，含有与体细胞染色体数目相同，但不含同源染色体的时期是（） 在减数分裂过程中，含有与体细胞染色体数目相同，但不含同源染色体的时期是() 灯刷染色体处于减数分裂的（） 减数分裂中染色体数目减半发生在（） 减数分裂中，同源染色体分离发生在 在减数分裂过程中，由于( )，因而染色体数目减少了一半。 减数分裂中染色体着丝粒分裂发生于（） 在减数分裂过程中，有关同源染色体的叙述，不正确的是： 在减数分裂过程中，同源染色体进行交叉和互换的这个时期称为()。 减数分裂与正常的有丝分裂不同，减数分裂时进行（）次连续的核分裂，细胞分裂了（）次，而染色体只分裂（）次，结果是染色体的数目（）。 阅读“减数分裂”教学设计思路，评价该教师的教学设计思路的特点。减数分裂教学设计思路：减数分裂是高中生物学必修2的重点和难点，它是一个微观动态连续变化过程，学生学习这部分内容的最大困难在于不能够描绘减数分裂过程中染色体的行为，而不能描绘的原因又在于过程中出现较多新名词以及过程相对复杂。为了解决以上问题，本节课只要求学生学习受精作用、同源染色体、减数分裂三个基本概念，并利用减数分裂模型模拟减数分裂过程中染色体的行为，通过模型制作及使用促进学生对减数分裂过程中染色体行为的理解。 在减数分裂过程汇总，染色体数目在后期II减半 在减数分裂过程汇总，染色体数目在后期II减半 减数分裂过程中，染色体复制（）次，细胞核分裂（）次，分裂结果形成（）子细胞，每个子细胞的染色体数目为母细胞染色体数目的（）。