为什么呢（ ）
A. 德育的过程就是教师有目的、有计划的教导下，学生主动、积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义品德的过程
B. 学校德育的过程只是学生品德发展的一个外在重要条件
C. 品德的发展过程是学生自身心理品质的发展过程，具有一定的规律，是德育的依据
D. 德育的影响必须经过学生自己的选择、吸收和能动的实践活动，才能转化为他们的品德
E. 德育过程是个体社会化与社会规范个体化的统一过程
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A.维果茨基认为在确定儿童发展水平与教学时，必须考虑儿童的两种发展水平 B.第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平 C.第二种水平是在有指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力 D.教学创造着最近发展区，第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的 E.维果茨基提出教学应当走在学生发展的前面
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A.正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用 B.顺向迁移是指先前的学习对后继学习的影响，逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响 C.正迁移不可以是顺向迁移，但可以是逆向迁移 D.负迁移既可以是顺向迁移，不可以是逆向迁移 E.从学习迁移的方向来分，可以分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同可划分为正迁移与负迁移
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为什么呢（ ）
A.奥苏贝尔根据学生学习的方式把学习分为机械学习和有意义学习 B.机械学习是不加理解，反复背诵 C.有意义学习是以符号为代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质的非人为的联系 D.奥苏贝尔还认为接受学习可以是机械的，也可以是有意义的；发现学习可以是机械的，也是有意义的 E.接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习
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为什么呢（ ）
A.德育的过程就是教师有目的、有计划的教导下，学生主动、积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义品德的过程 B.学校德育的过程只是学生品德发展的一个外在重要条件 C.品德的发展过程是学生自身心理品质的发展过程，具有一定的规律，是德育的依据 D.德育的影响必须经过学生自己的选择、吸收和能动的实践活动，才能转化为他们的品德 E.德育过程是个体社会化与社会规范个体化的统一过程
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A.学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们以学习行为为中介 B.学习动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好 C.学习动机不强，学习积极性不高，学习行为不好，则学习效果不好 D.学习动机不强，学习积极性不高，学习行为好，则学习效果也好 E.总体而言，学习动机越强，学习活动的积极性越高，从而学习效果越好
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为什么呢（ ）
A.教学过程中，教师是教学的中心，学生处于从属地位 B.教师在教学过程中起主导作用 C.学生在教学过程中处于主体地位 D.教学过程中教师的教与学生的学是一种辩证关系 E.教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动
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A.高智商具有高创造性 B.高创造性具有高智商 C.低创造性一定低智商 D.低智商必定低创造性 E.高智商，创造性可能高，也可能低
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