课程建设的内容涵盖课程本身即课程（）和实施的全环节。

课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是（　　）课程观的观点。 对课程的定义大致可以划分为四类，分别是课程即知识、课程即计划、课程即经验和（） 古德莱德认为课程分为理想课程、文件课程、实施课程和经验课程四种课程。() 从课程计划到课程实施之间有一个过渡环节，这个环节通常称为（） 从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节，这个环节通常称为（） 第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程、地方课程和（）。 认为“课程内容即教材”，会使课程编制者和教师将课程内容的重点放在教材上，会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性，完全不会顾及儿童的兴趣和需要。 认为“课程内容即教材”，会使课程编制者和教师将课程内容的重点放在教材上，会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性，完全不会顾及儿童的兴趣和需要。 认为“课程内容即教材”，会使课程编制者和教师将课程内容的重点放在教材上，会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性，完全不会顾及儿童的兴趣和需要（） 课程实施的忠实取向即（） 课程设计的理论基础，实施课程设计的基础即（）。 课程内容的取向主要有如下几种：课程内容即()。 幼儿园课程要素包括课程目标、课程内容、课程组织和（　　）。 简述课程建设的内容和目标。 课程设计者或使用者自己实施的对课程本身的评价是（） 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以划分为四类：课程即知识、课程即计划、课程即活动、课程即（    ）。 课程的（）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容。 （ ）整合模式的难点是课程设计，即把学习者要素、课程目标、课程内容、课程资源、课程实施和课程评价等模块整合为一个有机的网页或网站内。 幼稚园行为课程强调“行为即课程”和（） 课程内容即教材内容。