多选题

根据材料,作答3、4题。材料一:蔡斯和西蒙对象棋大师、一级棋手和业余新手对棋局的记忆能力进行了研究。给他们5秒时间观看一盘对弈国际象棋模盘布局。5秒后,把模盘盖上,要求每一位参与者尝试在另一个棋盘上复现棋子位置,这一过程尝试到每一个人都得到满意的效果为止。第一次试验中,象棋大师的记忆准确率为 64%,一级棋手 34%,业余新手只有 18%。当棋子的布局随机打乱后呈现5秒时,象棋大师和一级棋手的回忆

A. 专家围绕问题陈述的细节组织知识
B. 新手更多地依靠直觉解决问题
C. 专家更多地利用生活经验的表征解决问题
D. 新手更多地运用正确的方程式解决问题
E. 专家更多地运用正确的方程式解决问题

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多选题
根据材料,作答3、4题。材料一:蔡斯和西蒙对象棋大师、一级棋手和业余新手对棋局的记忆能力进行了研究。给他们5秒时间观看一盘对弈国际象棋模盘布局。5秒后,把模盘盖上,要求每一位参与者尝试在另一个棋盘上复现棋子位置,这一过程尝试到每一个人都得到满意的效果为止。第一次试验中,象棋大师的记忆准确率为 64%,一级棋手 34%,业余新手只有 18%。当棋子的布局随机打乱后呈现5秒时,象棋大师和一级棋手的回忆
A.专家围绕问题陈述的细节组织知识 B.新手更多地依靠直觉解决问题 C.专家更多地利用生活经验的表征解决问题 D.新手更多地运用正确的方程式解决问题 E.专家更多地运用正确的方程式解决问题
答案
多选题
案例一 蔡斯和西蒙(Chase&Simon;,1973)对象棋大师、一级棋手和业余新手对棋局的记忆能力进行了研究,给他们5秒时间观看一局对弈国际象棋棋盘布局。5秒后,把棋盘盖上,要求每位参与者尝试在另一棋盘上复现棋子的位置,这一过程尝试多次直到每个人都得到满意的效果为止。第一次实验中,象棋大师的记忆准确性为64%,一级棋手为34%,业余新手只有18%。当棋子布局随机打乱呈现5秒时,象棋大师和一级
A.观摩和分析 B.微格教学 C.教学反思 D.教师行动研究
答案
判断题
获得国际象棋一级运动员等级称号者,可以申请办理棋协大师称号,反之亦可。
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多选题
根据下面资料,回答题 案例一蔡斯和西蒙(Chase&Simon,1973)对象棋大师、一级棋手和业余新手对棋局的记忆能力进行了研究,给他们5秒时间观看一局对弈国际象棋棋盘布局。5秒后,把棋盘盖上,要求每位参与者尝试在另一棋盘上复现棋子的位置,这一过程尝试多次直到每个人都得到满意的效果为止。第一次实验中,象棋大师的记忆准确性为64%,一级棋手为34%,业余新手只有18%。当棋子布局随机打乱呈现5秒时
A.专家的知识是对相关领域的事实和公式的罗列 B.专家应对新情境的方法灵活多样 C.顺畅提取使得专家总是比新手更快地完成一项任务 D.专家谙熟自己的学科,但并不能保证他们能组织有效的教学
答案
多选题
根据下面资料,回答题 案例一蔡斯和西蒙(Chase&Simon,1973)对象棋大师、一级棋手和业余新手对棋局的记忆能力进行了研究,给他们5秒时间观看一局对弈国际象棋棋盘布局。5秒后,把棋盘盖上,要求每位参与者尝试在另一棋盘上复现棋子的位置,这一过程尝试多次直到每个人都得到满意的效果为止。第一次实验中,象棋大师的记忆准确性为64%,一级棋手为34%,业余新手只有18%。当棋子布局随机打乱呈现5秒时,象棋大师和一级棋手的回忆能力与业余新手的能力是一样的——只能复位2~3步棋。 案例二在另一项研究中,要求专家与新手解决代数应用题,如“把一块木板锯成两小块,其中一小块的长度是整块的三分之二,但比另一小块短四英尺,问木板锯开前的长度是多少 ”专家立刻意识到所描述的问题在逻辑上是不可能的。尽管有些新手也能意识到这一点,但是其他新手只能运用公式计算,结果得出一个负长度的答案(负数)。 案例一中象棋大师复现真实棋局的能力高于业余新手的原因有( )查看材料
A.象棋大师能够识别业余新手注意不到的有意义的信息模块 B.业余新手的长时记忆容量低于象棋大师 C.象棋大师的组块能力提高了短时记忆的容量和效率 D.象棋大师的智商高于业余新手的智商
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多选题
根据下面资料,回答题 案例一蔡斯和西蒙(Chase&Simon,1973)对象棋大师、一级棋手和业余新手对棋局的记忆能力进行了研究,给他们5秒时间观看一局对弈国际象棋棋盘布局。5秒后,把棋盘盖上,要求每位参与者尝试在另一棋盘上复现棋子的位置,这一过程尝试多次直到每个人都得到满意的效果为止。第一次实验中,象棋大师的记忆准确性为64%,一级棋手为34%,业余新手只有18%。当棋子布局随机打乱呈现5秒时,象棋大师和一级棋手的回忆能力与业余新手的能力是一样的——只能复位2~3步棋。 案例二在另一项研究中,要求专家与新手解决代数应用题,如“把一块木板锯成两小块,其中一小块的长度是整块的三分之二,但比另一小块短四英尺,问木板锯开前的长度是多少 ”专家立刻意识到所描述的问题在逻辑上是不可能的。尽管有些新手也能意识到这一点,但是其他新手只能运用公式计算,结果得出一个负长度的答案(负数)。 教师成长是一个由新手到熟手、向专家型教师发展的过程。促进教师专业发展的有效途径包括( )查看材料
A.观摩和分析 B.微格教学 C.教学反思 D.教师行动研究
答案
单选题
根据下面资料,回答题 案例一蔡斯和西蒙(Chase&Simon,1973)对象棋大师、一级棋手和业余新手对棋局的记忆能力进行了研究,给他们5秒时间观看一局对弈国际象棋棋盘布局。5秒后,把棋盘盖上,要求每位参与者尝试在另一棋盘上复现棋子的位置,这一过程尝试多次直到每个人都得到满意的效果为止。第一次实验中,象棋大师的记忆准确性为64%,一级棋手为34%,业余新手只有18%。当棋子布局随机打乱呈现5秒时,象棋大师和一级棋手的回忆能力与业余新手的能力是一样的——只能复位2~3步棋。 案例二在另一项研究中,要求专家与新手解决代数应用题,如“把一块木板锯成两小块,其中一小块的长度是整块的三分之二,但比另一小块短四英尺,问木板锯开前的长度是多少 ”专家立刻意识到所描述的问题在逻辑上是不可能的。尽管有些新手也能意识到这一点,但是其他新手只能运用公式计算,结果得出一个负长度的答案(负数)。 正常成年人的短时记忆容量为( )个项目。查看材料
A.2~3 B.3~7 C.5~7 D.5~9
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多选题
根据下面资料,回答题 案例一蔡斯和西蒙(Chase&Simon,1973)对象棋大师、一级棋手和业余新手对棋局的记忆能力进行了研究,给他们5秒时间观看一局对弈国际象棋棋盘布局。5秒后,把棋盘盖上,要求每位参与者尝试在另一棋盘上复现棋子的位置,这一过程尝试多次直到每个人都得到满意的效果为止。第一次实验中,象棋大师的记忆准确性为64%,一级棋手为34%,业余新手只有18%。当棋子布局随机打乱呈现5秒时,象棋大师和一级棋手的回忆能力与业余新手的能力是一样的——只能复位2~3步棋。 案例二在另一项研究中,要求专家与新手解决代数应用题,如“把一块木板锯成两小块,其中一小块的长度是整块的三分之二,但比另一小块短四英尺,问木板锯开前的长度是多少 ”专家立刻意识到所描述的问题在逻辑上是不可能的。尽管有些新手也能意识到这一点,但是其他新手只能运用公式计算,结果得出一个负长度的答案(负数)。 案例二中专家和新手解决问题的差异表现为( )查看材料
A.专家围绕问题陈述的细节组织知识 B.新手更多地依赖直觉解决问题 C.专家更多地利用生活经验的表征来解决问题 D.新手更多地依赖正确的方程式来解决问题
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多选题
根据下面资料,回答题 案例一蔡斯和西蒙(Chase&Simon,1973)对象棋大师、一级棋手和业余新手对棋局的记忆能力进行了研究,给他们5秒时间观看一局对弈国际象棋棋盘布局。5秒后,把棋盘盖上,要求每位参与者尝试在另一棋盘上复现棋子的位置,这一过程尝试多次直到每个人都得到满意的效果为止。第一次实验中,象棋大师的记忆准确性为64%,一级棋手为34%,业余新手只有18%。当棋子布局随机打乱呈现5秒时,象棋大师和一级棋手的回忆能力与业余新手的能力是一样的——只能复位2~3步棋。 案例二在另一项研究中,要求专家与新手解决代数应用题,如“把一块木板锯成两小块,其中一小块的长度是整块的三分之二,但比另一小块短四英尺,问木板锯开前的长度是多少 ”专家立刻意识到所描述的问题在逻辑上是不可能的。尽管有些新手也能意识到这一点,但是其他新手只能运用公式计算,结果得出一个负长度的答案(负数)。 下列关于专家和新手的说法正确的有( )查看材料
A.专家的知识是对相关领域的事实和公式的罗列 B.专家应对新情境的方法灵活多样 C.顺畅提取使得专家总是比新手更快地完成一项任务 D.专家谙熟自己的学科,但并不能保证他们能组织有效的教学
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单选题
有三名国际象棋特级大师和三名国际象棋大师进行一场循环比赛,即每一名选手都要和其他五名选手比赛。比赛计分规则如下:击败国际象棋特级大师可得2分,击败国际象棋大师可得1分;国际象棋特级大师输一场失2分,国际象棋大师输一场失1分。如果现有一名国际象棋特级大师已输了两场,那么他最高可获几分?( )
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答案
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