阅读某课题组的调查报告片段，按照要求答题。 我们进行课例研究时，需要从线性思维走向非线性思维。避免对语文课例进行简单的教学流程分解，应该将一节课置于特定的教学情境之中，考察师生在语言实践活动中的多向度对话，采用多种方法从不同视角透视语文教学现象。同时，我们以往主要关注语文教师和教学本身，未能真正赋予学生主体地位，忽略学生在课例研究中的特殊价值。在研讨教学课例的过程中，需要探究教师教学行为对学生语文学习的影响，尤其是对学生读写思维、读写能力的内在影响。我们还可以通过观察学生的课堂学习活动、分析学生的学业表现，以及访谈学生等多种路径，将学生视角嵌入语文课例研究，真正实现对学生的主体关照。 对上述调查报告的相关分析，正确的是（ ）。
A. 注重分析语文课例中师生对话的交互影响
B. 学生语文学习成效是判断教师教学质量的重要参照
C. 教师的教学行为是影响学生读写思维发展的内在因素
D. 观察课堂学习活动是课例研究常用的终结性评价方法
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阅读某课题组的调查报告片段，按照要求答题。
我们进行课例研究时，需要从线性思维走向非线性思维。避免对语文课例进行简单的教学流程分解，应该将一节课置于特定的教学情境之中，考察师生在语言实践活动中的多向度对话，采用多种方法从不同视角透视语文教学现象。同时，我们以往主要关注语文教师和教学本身，未能真正赋予学生主体地位，忽略学生在课例研究中的特殊价值。在研讨教学课例的过程中，需要探究教师教学行为对学生语文学习的影响，尤其是对学生读写思维、读写能力的内在影响。我们还可以通过观察学生的课堂学习活动、分析学生的学业表现，以及访谈学生等多种路径，将学生视角嵌入语文课例研究，真正实现对学生的主体关照。
对上述调查报告的相关分析，正确的是（ ）。
A.注重分析语文课例中师生对话的交互影响 B.学生语文学习成效是判断教师教学质量的重要参照 C.教师的教学行为是影响学生读写思维发展的内在因素 D.观察课堂学习活动是课例研究常用的终结性评价方法
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