材料: 教学“比较分数大小”的内容，罗老师批改作业时发现同学们能够用不同的方法来解题。 大多数用了通分法和化小数法解题，但由于粗心，有几个做错了。罗老师在小鹏作业本上写“用化小数法，不错!再细心点就好了”。 少数的用了画图法和估算法，且都对了，小萌也是，但图画得不规范，罗老师在她的作业本上写:字迹清秀，页面整洁，如果饼图画得规范些就好了。 还发现一个“特例”，数学成绩一直不理想的小涛，在比较分数45和213大小时，用了化同分子的方法，于是在他的作业本上写:解法独特，希望不断闪烁智慧火花。 第二天上课， 罗老师分类点评并讲解。拿到作业本后小涛看到评语很高兴，并主动找老师。罗老师再次肯定了他勤于思考的品质。 渐渐小涛对数学产生兴趣，上课专心听讲，按时完成作业，还当上了数学课代表。 问题:请结合材料，从学生观的角度，评析罗老师的教育行为?  

教师用红笔批改作业，这是运用了知觉的：（） 材料：    肖老师是五年级的教学老师，为了提高作文批改的反馈效果，他问同学们：“大家喜欢用什么颜色来批改你们的作业?红色代表火焰，热烈，紫色代表富贵、权利，蓝色代表大海、和平，绿色代表希望、生命”同学们几乎异口同声的说：“我们喜欢绿色！老师，您用绿色给我们批改作业吧！”“好，就这么定了，那么在作业批改中，你们喜不喜欢打X”“不喜欢！”从那以后，肖老师一直坚持用绿色批改作业，且不用’X’，改用’？’和批语，这一绿色批改起了不小的激励作用，同学们非常喜欢他批改的作业，不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。     问题：（1）请对肖老师的做法做出评析。（2）谈谈教师批改作业的基本要求。 课外作业是课堂教学 ..是教学过程的有机组成部分，请简述批改作业的要求 “夜深了，教师还在批改作业”，体现了教师劳动的（） 如果有学生主动要求批改作业，教师应该（） 关于批改作业的礼仪规范，下列的错误选项是（ ）。 批改作业前不需要做准备工作，直接对着答案批改即可（） 教师通常用红色笔批改作业是遵循感知规律的（）   教师批改作业后及时告知学生批改结果，此种激发学生学习动机的方法是() 肖老师是五年级的数学老师，为了提高作业批改的反馈效果，他问同学们：“你们喜欢用什么颜色来批改作你们的作业？红色代表火焰，黄色代表富贵、权力，蓝色代表大海、和平，绿色代表希望、生命……”同学们几乎异口同声地说：“我们选绿色！”“老师，您用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这么定了。那么，在作业本上你们喜不喜欢打‘X’？”“不喜欢！”从那以后，肖老师一直坚持用绿色笔批改作业，错误处不用“X”，改用“？” 一天中午，小李同学到办公室向王老师请教问题，发现老师正忙着批改作业。此时他怎样说话才得体请选出下列语言表述最得体的一项（ ）。 若教师在批改作业时，无法判断学生的解答思路是否正确，则应采用（） 教师用红笔批改作业，是利用了刺激物的强度。（ ） 使用钢笔时，宜用黑色或蓝黑色墨水；批改作业、论文时，可使用红墨水。 使用钢笔时，宜用黑色或蓝黑色墨水；批改作业、论文时，可使用红墨水（） 一天中午，小李同学到办公室向王老师请教问题，发现王老师正忙着批改作业。此时，他怎样说话才得体呢下列选项中表述最得体的一项是(3分) 冯老师批改作业时常常抱怨“讲了多少遍，可还是答不上！不知道学生都怎么了！"这说明冯老师( )。   材料: 教学“比较分数大小”的内容，罗老师批改作业时发现同学们能够用不同的方法来解题。 大多数用了通分法和化小数法解题，但由于粗心，有几个做错了。罗老师在小鹏作业本上写“用化小数法，不错!再细心点就好了”。 少数的用了画图法和估算法，且都对了，小萌也是，但图画得不规范，罗老师在她的作业本上写:字迹清秀，页面整洁，如果饼图画得规范些就好了。 还发现一个“特例”，数学成绩一直不理想的小涛，在比较分数45和213大小时，用了化同分子的方法，于是在他的作业本上写:解法独特，希望不断闪烁智慧火花。 第二天上课， 罗老师分类点评并讲解。拿到作业本后小涛看到评语很高兴，并主动找老师。罗老师再次肯定了他勤于思考的品质。 渐渐小涛对数学产生兴趣，上课专心听讲，按时完成作业，还当上了数学课代表。 问题:请结合材料，从学生观的角度，评析罗老师的教育行为?   教育部要求，( )不得给家长布置或变相布置作业，不得要求家长检查、批改作业。 教师用红笔批改作业是为了让学生更好的知觉，这体现了知觉的（）