美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。

美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了{pz_填空}。 美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目的游离评价模式。目的游离评价模式主张在教育评价中应（）。 由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的评价模式（） 由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的评价模式是（）。 由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的评价模式是（） 主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是（ ） 课程评价的目标评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 课程评价的目标模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 课程评价的目标模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向（）上来。 目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转 向（ ）上来。 主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。这是（）的观点 目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向(    )上来。 主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上来的课程目标评价的模式是 主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的际结果”的课程评价模式是（ ） 主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是 把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的（）模式。 斯克里文的目的游离评价模式主张(   )。 （）强调课程评价除了要关注预期结果之外，还要关注非预期结果，并且把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来 与斯克里文的评价模式不同，泰勒提出的课程评价方式是（）