归因理论是从{pz_填空}来阐述行为动机的。

(2006年10月){pz_填空}一书最早从理论上对班级授课制作了阐述。 学习动机的强化理论是{pz_填空}主义学习理论家提出的，需要层次的理论是{pz_填空}主义心理学在动机领域的体现。 成就动机理论的主要代表是{pz_填空}。 成就动机理论的主要代表是{pz_填空}。 班杜拉的动机理论把强化分为{pz_填空}、{pz_填空}和自我强化。 动机的归因理论从（ ）维度对归因进行分类 学习者把自己的成功或失败归因于运气或任务难度，它们都是{pz_填空}、{pz_填空}维度的归因。 韦纳将归因分为三个维度：因素来源、{pz_填空}和{pz_填空}。 “舌尖现象”可以用{pz_填空}理论来解释。 现代学习理论的主要派别有：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 简单的活动最佳动机水平{pz_填空}；复杂的活动最佳动机水平{pz_填空}；适中的活动最佳动机水平{pz_填空}。 最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是{pz_填空}。 从课程功能的角度，可把课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 联结理论提出，学习应遵循{pz_填空}律、{pz_填空}律和{pz_填空}律。 归因即对自我行为的原因分析，包括三个成分：内外源、{pz_填空}和{pz_填空}。 根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为{pz_填空}学习动机和{pz_填空}学习动机。 早期的迁移理论主要包括{pz_填空}、共同要素说、{pz_填空}和{pz_填空}。 意志行动的基础是{pz_填空}。 学习动机的两个基本成分是{pz_填空}、{pz_填空}。 根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为{pz_填空}和{pz_填空}。