材料：
高中地理教师李老师在“三圈环流”内容的教学中，设计了“绘制全球气压带、风带分布示意图”的测验题。学生有的不能绘出示意图，有的绘出的示意图缺少极地高气压带，有的绘制的风带与气压带宽度一样，有的没有标出风向，而有的绘制的示意图准确无误、美观工整。李老师通过学生绘制示意图的准确程度，了解到学生对气压带、风带分布规律这一知识点的理解水平，推断出学生的地理学习态度。而后用谈话法，让学生说出自己解答这道题的思维过程、绘制示意图的步骤，从中了解学生对绘制地理图表的方法、步骤、原则的掌握情况，并进行评价和指导。
问题：
(1)材料中李老师采用了什么样的评价方式，主要目的是评价学生的哪种能力?
(2)什么是谈话法，运用谈话法时要注意的问题有哪些?

著名的三圈环流不包括以下哪一项（） 形成大气“三圈环流”的主要因素是（）。 高中地理课程设计的指导思想是()。 能否跨专业考高中地理教师资格证？？ 三圈环流模式中，出现垂直上升气流的位置在 附近地区（） 简述《普通高中地理课程标准(实验)》对高中地理课程性质的定位。 简述《普通高中地理课程标准（试验）》教学建议中“采用适应学生个别差异的教学方式”的内容。（10分） 形成大气“三圈环流”和行星风带的主要假设条件是（）。 在整个北半球范围内,从南到北构成了大气的“三圈环流”,即①赤道环流;②中间环流③极地环流。其中（） 在整个北半球范围内，从南到北构成了大气的“三圈环流”即：Ⅰ．赤道环流；Ⅱ．中间环流；Ⅲ．极地环流，其中： 简述《普通高中地理课程标准（实验）》“教学建议”中“采用适应学生个别差异的教学方式”的内容，并举例说明。 简述高中地理课程的功能。 简述《普通高中地理课程标准(实验)》教学建议中“发展学生的批判性思维和创新性思维”的内容。 简述《普通高中地理课程标准(实验)》“教学建议”中“采用适应学生个别差异的教学方式”的内容，并举例 说明。(10 分) 三圈环流由南向北指的是费雷尔环流、哈德来环流、极地环流。其中，费雷尔环流是间接环流，哈德来环流和极地环流是直接环流（） 中国大学MOOC: 三圈环流模式中，出现垂直上升气流的位置在 附近地区。 为了培养全面发展的人，李老师不 ..而且讲究教学的艺术性，.李老师的做法表现了教师劳动的（） 简述对《普通高中地理课程标准（实验）》中有关高中地理课程具有地域性的性质的理解。 简述《普通高中地理课程标准（实验）》教学建议中“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”的内容，并举例说明。 阐述《普通高中地理课程标准试验》教学建议中“采用适应学生个别差异的教学方式”的内