教师引导儿童有目的地感知客观事物，丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，该教师运用了（　　）。

在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的原则（） 教师通过对实物、直观教具和多媒体材料的演示和组织教学性参观等,使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法是指 理解书本知识必须以感性知识为基础，并不是要求每节课都要从感知具体事物开始。（ ） 理解书本知识必须以感性知识为基础，并不是要求每节课都要从感知具体事物始（） （）是一种对客观事物歪曲的感知 感性知识分为感知和（）两种水平，理性知识包括概念和（）两种形式。 个体行为是个体通过——对客观事物在感性上的反映，是对客观事物带有评价性质的主观体验（） 感性认识阶段是领会知识的初级阶段，是客观事物在人脑中的直接反映，理性认识阶段是领会知识的高级阶段，是客观事物在人脑中的间接反映（） 感性认识阶段是领会知识的初级阶段，是客观事物在人脑中的直接反映，理性认识阶段是领会知识的高级阶段，是客观事物在人脑中的间接反映（） 如何通过直观教学丰富学生的感性知识？ 感性知识分为感知和{pz_填空}两种水平。 知识就其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的（ ）。 幼儿园教育内容应具有（），促使幼儿正确地感知客观事物和现象，帮助幼儿形成正确的概念，形成对事物的正确态度。 无客观事物作用于感觉器官而出现感知觉，说明病人有（）。 无客观事物作用于感觉器官而出现感知觉，说明患者有（） 直观教学是指教学中利用（），通过对各种形式的感知丰富学员的直接经验和感性知识。 从感知到表象、意象，是人们认识客观事物不可超越的（）。 在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。这是哪一条教学原则？（） 美感中的（）为创造活动奠定了丰富的感性知识 知识就其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的{pz_填空}。