归因层次是体育教学研究的实用性层次,也是最有效益的研究结果。主要研究方法是理论研究法和教学实验法

体育教学方法的层次,不包括 体育教学目标的层次,不包括: 季度体育教学目标|学年体育教学目标|学期体育教学目标 超学段体育教学目标|学段体育教学目标 教学研究 体育教学研究的形式主要有课堂教学展示、教学技能展示、课题研究、教研培训、校本教研、自主研修等等 下列不属于体育教学过程的层次的是（ ）。 实质性范畴是课程与教学研究的核心。 美的诞生是从实用性向非实用性转化的（） 实用性研究的是美味佳肴,是实用要求与审美要交叉结合的科学。( ) 体育教学目标的三个层次的递进关系是（）。 体育教学目标的三个层次的递进关系是（）。 （）是美国乃至全世界有效教学研究的早期著作，以心理学理论为基础，从学习者的认知特点出发来研究教学的视角，对于提高有效教学研究来说是值得借鉴的 （）是美国乃至全世界有效教学研究的早期著作，以心理学理论为基础，从学习者的认知特点出发来研究教学的视角，对于提高有效教学研究来说是值得借鉴的 与()相比，体育概论研究的问题具体些，研究层次在之下。 实用性是指（　　）。 实用性文本的教学要把握文本的 “三种语境”是指：（ ）（ ）（ ） 关于护理研究论文的实用性，以下说法不正确的是（） 校本教学研究对教师的要求是：通过同行合作以提高教师校本教学研究的能力，通过教师的自我反思以加强校本教学研究（） （　）是教学研究中最重要的研究方法。 （）是教学研究中最重要的研究方法。 《体育与健康课程》按层次将教学内容设计为精学类教材、（）、（）、（）四类教材层次。