学习动机对学习的作用可表现在两方面:{pz_填空}和{pz_填空}。

教与学的要素——教学环境包括了物质环境和{pz_填空}两方面。 人的身心发展包括两方面：一是{pz_填空}的发展，二是{pz_填空}的发展。 下位学习包括两种形式：{pz_填空}和{pz_填空}。 学习动机的两个基本成分是{pz_填空}和学习期待。 学习动机由{pz_填空}和学习期待两个基本成分构成。 学习动机的两个基本内容是{pz_填空}和学习期待。 学习动机的两个基本成分是{pz_填空}和学习期待。 青年期是个体身心两方面逐步走向{pz_填空}的时期。 根据学习动机的{pz_填空}，可以将动机分为内部学习动机和外部学习动机。 奥苏伯尔将学习动机分为认知内驱力{pz_填空}和{pz_填空}。 人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展；二是心理的发展，包括{pz_填空}和{pz_填空}两方面的发展。 学习策略可以分为{pz_填空}策略、{pz_填空}策略和{pz_填空}策略。 布鲁纳认为学习包括{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}三个过程。 记忆包括“记”和“忆”两方面，小学生的{pz_填空}仍占主导地位。 学习动机的两个基本成分是学习需要和{pz_填空}。 垂直迁移表现在{pz_填空}和{pz_填空}两个方面。 “诱导’’着重{pz_填空}学生的学习动机和兴趣。 根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将动机分为近景的直接性动机和{pz_填空}。 联结理论提出，学习应遵循{pz_填空}律、{pz_填空}律和{pz_填空}律。 教育心理学对教育实践的作用可表述为具有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}的作用。