（ ）是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。

个体无法用已有知识经验直接加以处理，进而感到困惑的情境称为（） 秘书人员的知识结构的模式包括()部分。 意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够（）的适当的原有知识。 奥苏伯尔根据材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（ ）。 个体利用已有的图示把新刺激纳入已有认知结构中去的过程是（） 把个体已有知识经验用于解决作业中或实际生活中的问题，指的是（） 把个体已有知识经验用于解决作业中或实际生活中的问题，指的是（） 心理创伤是个体面临外界刺激的（）作用过程，这些外部刺激被统称为社会生活事件，也即压力事件 “T”型知识结构是指广博而精深的专业知识结构。 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为()。 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为( )。 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（　　） 奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（ ）。 记忆包含了我们的已有知识。（） 记忆包含了我们的已有知识（） 从知识结构的功能出发，教师的知识结构可以分为（ ）。 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为____与____。 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（）与（） 个人改变以前的知识结构、价值标准和行为模式，建立起新的、符合社会要求和新的形势需要的知识结构、价值标准和行为模式的过程是( ) 个体必须藉由在个体所处的领域中，进行已有的概念或文化符码的操作，及对原有知识讯息的（）