德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民，这种教育目的观的价值取向是（　　）。

德国教育家凯兴斯泰纳主张“造就合格公民”的教育目的。这种教育目的论属于（　　）。 德国教育家凯兴斯泰纳提出过“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于（） 德国教育家凯兴斯泰纳曾提出“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于 德国教育家凯兴斯泰纳曾提出过“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于(   )。 德国教育家凯兴斯泰纳曾提出过:“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于 德国教育家凯兴斯泰纳曾提出过“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于(   )。 德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的属于（）。 教育家凯兴斯泰纳说：“我十分明确地把培养有用的国家公民当作国家国民学校的教育目标，并且是国民教育的根本目标。”这种观点属于（） 德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过:“造就合格公民”的教育目的,这种教育目的论属于 德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于( )。 德国教育家凯兴斯坦纳曾提出，教育的目的是“造就合格公民”，这种教育目的论属于（） 一个国家教育制度的核心是（　　）。 一个国家教育制度的核心是（）   德国教育家凯兴斯坦纳曾提出，教育的目的是造就合格公民。这种教育目的论属于。（2017.重庆）（） 凯兴斯泰纳介绍的“公民教育”和“劳作学校”的关系是（　　） 夸美纽斯(1592-1670)是德国教育家。() 德国教育家狄尔泰、斯普朗格、利特等创立的教育学是（） 学校教育制度是一个社会、一个国家教育发展水平的重要标志。（ ） 德国教育家（）创立了（） —个国家教育制度的核心是（）