在教授鲁迅的杂文《拿来主义》时，教师引导学生总结鲁迅的杂文集作品，以下举例不恰当的是()。

鲁迅《拿来主义》的“拿来”，是对文化遗产与外来文化的占有而非排斥的态度（） 《拿来主义》一文旗帜鲜明地提出了“拿来主义”的主张。作者鲁迅，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。 教师在讲解鲁迅“名篇”《记念刘和珍君》时，引导学生回忆鲁迅的作品，下列不是鲁迅作品集的是（　　）。 鲁迅杂文中批判国粹主义的篇目是（） “鲁迅风”杂文群里最酷似鲁迅杂文风格的作家是（） 自由主义作家的散文深受鲁迅杂文的影响,形成了一股“鲁迅风” 鲁迅先生在《拿来主义》一文中认为，对待中国传统文化和外国文化要扬弃。这体现了（）。 “没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”这句话出自鲁迅的杂文（）。 结合你对鲁迅杂文的阅读理解，分析论述鲁迅杂文的“逻辑性”特征。 学习《拿来主义》，教师要把“真正领会拿来主义”的含义；体会杂文语言犀利幽默的特点；掌握比喻论证的写作手法，正确理解各种比喻的含义作为教学的重点。下面对该教学设计的分析正确的是 学习《拿来主义》，教师把“真正领会‘拿来主义’的含义；体会杂文语言犀利幽默的特点；掌握比喻论证的写作手法，正确理解各种比喻的含义”作为教学重点。下面对该教学设计的分析正确的是（）。 学习《拿来主义》，教师把“真正领会‘拿来主义’的含义；体会杂文语言犀利幽默的特点；掌握比喻论证的写作手法，正确理解各种比喻的含义”作为教学重点。下面对该教学设计的分析正确的是（　　）。 鲁迅杂文的文体特点。 教学《拿来主义》，教师把“真正领会‘拿来主义’的含义；体会杂文语言犀利幽默的特点；掌握比喻论证的写作手法，正确理解各种比喻的含义”作为教学重点。以下对该教学设计的分析正确的一项是( )。 教师在讲解鲁迅的《祝福》时，某学生总结了关于《彷徨》的其他作品，下列总结有误的一项是（）。 （）在《拿来主义》一文中阐述了“拿来主义”的主张。   《拿来主义》选自？ 《拿来主义》选自（ ） 学习《拿来主义》，教师为了引导学生理解文章，让学生利用网络资源查找其相关写作背景。对这一教学资源的分析，不恰当的是（）。 简述杂文开创期中鲁迅关于杂文的理论见解。