阅读某教师教学《登高》的导人环节，按照要求答题。
提到杜甫的诗歌，我们自然想到他特有的“沉郁顿挫”的诗风。请看大屏幕：“‘沉郁’指内容情感，‘沉’即‘深’，指内容的深刻、深广、深厚；‘郁’即‘积’，指内容的凝重、含蓄，也指题材严肃，意境雄浑，感情深沉。‘顿挫’则指情感和音韵的表现技法；从情感抒发的角度，指情感跌宕起伏，千回百折。郁结难舒。”
下面，我们就通过品读《登高》来体味杜甫沉郁顿挫的诗风，并探究这种诗风形成的原因，
尝试着更进一步了解“诗圣”杜甫。
请同学们结合上面的解释讨论：你能从《登高》这首诗中读出“沉郁顿挫”的意味来吗
对上述内容的相关分析，正确的是()。
A. 围绕诗风品诗，目的是引导学生从内容和形式两个角度赏析作品
B. 教师对“顿挫”的解释过于笼统，没有从音韵学的角度详细说明
C. 教师先解释名词再引导学生讨论，意在营造紧张严肃的课堂氛围
D. 教师解释概念，不利于学生深入思考并探究“沉郁顿挫”的含义
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阅读某教师教学《登高》的导人环节，按照要求答题。提到杜甫的诗歌，我们自然想到他特有的“沉郁顿挫”的诗风。请看大屏幕：“‘沉郁’指内容情感，‘沉’即‘深’，指内容的深刻、深广、深厚；‘郁’即‘积’，指内容的凝重、含蓄，也指题材严肃，意境雄浑，感情深沉。‘顿挫’则指情感和音韵的表现技法；从情感抒发的角度，指情感跌宕起伏，千回百折。郁结难舒。”下面，我们就通过品读《登高》来体味杜甫沉郁顿挫的诗风，并探究
A.围绕诗风品诗，目的是引导学生从内容和形式两个角度赏析作品 B.教师对“顿挫”的解释过于笼统，没有从音韵学的角度详细说明 C.教师先解释名词再引导学生讨论，意在营造紧张严肃的课堂氛围 D.教师解释概念，不利于学生深入思考并探究“沉郁顿挫”的含义
答案
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阅读《项脊轩志》教学实录(片段)，按照要求答题。
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答案
教学杜甫的《登高》时，教师要求学生回顾学过的七言律诗，下列不符合要求的是()。
A.陆游《游山西村》 B.李商隐《无题》 C.崔颢《黄鹤楼》 D.李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
答案
教学杜甫的《登高》时，教师要求学生回顾学过的七言律诗，下列不符合要求的是( )。
A.陆游《游山西村》 B.李商隐《无题》 C.崔颢《黄鹤楼》 D.李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
答案
阅读某教师教学《登高》的导人环节，按照要求答题。提到杜甫的诗歌，我们自然想到他特有的“沉郁顿挫”的诗风。请看大屏幕：“‘沉郁’指内容情感，‘沉’即‘深’，指内容的深刻、深广、深厚；‘郁’即‘积’，指内容的凝重、含蓄，也指题材严肃，意境雄浑，感情深沉。‘顿挫’则指情感和音韵的表现技法；从情感抒发的角度，指情感跌宕起伏，千回百折。郁结难舒。”下面，我们就通过品读《登高》来体味杜甫沉郁顿挫的诗风，并探究这种诗风形成的原因，尝试着更进一步了解“诗圣”杜甫。请同学们结合上面的解释讨论：你能从《登高》这首诗中读出“沉郁顿挫”的意味来吗?对上述内容的相关分析，正确的是()。
A.围绕诗风品诗，目的是引导学生从内容和形式两个角度赏析作品 B.教师对“顿挫”的解释过于笼统，没有从音韵学的角度详细说明 C.教师先解释名词再引导学生讨论，意在营造紧张严肃的课堂氛围 D.教师解释概念，不利于学生深入思考并探究“沉郁顿挫”的含义
答案
阅读某教师教学《登高》的导人环节，按照要求答题。
提到杜甫的诗歌，我们自然想到他特有的“沉郁顿挫”的诗风。请看大屏幕：“‘沉郁’指内容情感，‘沉’即‘深’，指内容的深刻、深广、深厚；‘郁’即‘积’，指内容的凝重、含蓄，也指题材严肃，意境雄浑，感情深沉。‘顿挫’则指情感和音韵的表现技法；从情感抒发的角度，指情感跌宕起伏，千回百折。郁结难舒。”
下面，我们就通过品读《登高》来体味杜甫沉郁顿挫的诗风，并探究这种诗风形成的原因，
尝试着更进一步了解“诗圣”杜甫。
请同学们结合上面的解释讨论：你能从《登高》这首诗中读出“沉郁顿挫”的意味来吗
对上述内容的相关分析，正确的是()。
A.围绕诗风品诗，目的是引导学生从内容和形式两个角度赏析作品 B. C.教师对“顿挫”的解释过于笼统，没有从音韵学的角度详细说明 D. E.教师先解释名词再引导学生讨论，意在营造紧张严肃的课堂氛围 F. G.教师解释概念，不利于学生深入思考并探究“沉郁顿挫”的含义
答案
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阅读某教师教学《登高》的导人环节，按照要求答题。提到杜甫的诗歌，我们自然想到他特有的“沉郁顿挫”的诗风。请看大屏幕：“‘沉郁’指内容情感，‘沉’即‘深’，指内容的深刻、深广、深厚；‘郁’即‘积’，指内容的凝重、含蓄，也指题材严肃，意境雄浑，感情深沉。‘顿挫’则指情感和音韵的表现技法；从情感抒发的角度，指情感跌宕起伏，千回百折。郁结难舒。”下面，我们就通过品读《登高》来体味杜甫沉郁顿挫的诗风，并探究这种诗风形成的原因，尝试着更进一步了解“诗圣”杜甫。请同学们结合上面的解释讨论：你能从《登高》这首诗中读出“沉郁顿挫”的意味来吗对上述内容的相关分析，正确的是()。
阅读某教师教学《登高》的导入环节，按照要求答题。
提到杜甫的诗歌，我们自然想到他特有的“沉郁顿挫”的诗风。请看大屏幕：“‘沉郁’指内容情感，‘沉’即‘深’，指内容的深刻、深广、深厚；‘郁’即‘积’，指内容的凝重、含蓄，也指题材严肃，意境雄浑，感情深沉，‘顿挫’则指情感和音韵的表现技法；从情感抒发的角度，指情感跌宕起伏，千回百折，郁结难舒。” 下面，我们就通过品读《登高》来体味杜甫沉郁顿挫的诗风，并探究这种诗风形成的原因，尝试着更进一步了解“诗圣”杜甫。
请同学们结合上面的解释讨论：你能从登高这首诗中读出“沉郁顿挫”的意味来吗？
对上述内容的相关分析，正确的是（）
阅读以下某教师的教学随笔（）
教师在讲授杜甫《登高》时，让学生举几个杜甫的诗句，下列正确的是( )
阅读某教师教学《登高》的导入环节，按照要求答题。提到杜甫的诗歌，我们自然想到他特有的“沉郁顿挫”的诗风。请看大屏幕：“‘沉郁’指内容情感，‘沉’即‘深’，指内容的深刻、深广、深厚；‘郁’即‘积’，指内容的凝重、含畜，也指题材严肃，意境雄浑，感情深沉。‘顿挫’则指情感和音韵的表现技法；从情感抒发的角度，指情感跌宕起伏，千回百折，郁结难舒。”下面，我们就通过品读《登高》来体味杜甫沉郁顿挫的诗风，并探究这种诗风形成的原因，尝试着更进一步了解“诗圣”杜甫。请同学们结合上面的解释讨论：你能从登高这首诗中读出“沉郁顿挫”的意味来吗？对上述内容的相关分析，正确的是（ ）。
教学杜甫的《登高》时，教师要求学生回顾学过的七言律诗。下列学生所回顾的诗歌作品，不符合要求的一项是( )。
阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。教学泰戈尔《金色花》时，有学生突然提出：孩子不见了，母亲却安然地散步、读书、吃午饭、做祷告、伺候牲口，是否不正常?我本来应该及时回应学生的观点，但当时反应不够快，没有想好怎么应对，就简单带过了这个环节。为了解决上述课堂教学问题，教师应该采取的有效教学措施是（）。
阅读某教师的教学叙事片段，按要求答题。准备《背影》教学方案的过程，……与此同时，我融入《背影》背后的故事，引导学生深入理解课文主题。对上述教学述事的相关分析，不正确的是（）。
阅读某教师的教学叙事片段，按要求答题。准备《背影》教学方案的过程，……与此同时，我融入《背影》背后的故事，引导学生深入理解课文主题。对上述教学述事的相关分析，不正确的是（ ）。
阅读下列素材，回答有关问题。
某化学教师实施“学案导学”教学模式的过程为：教师设计学案并提出要求→学生课前自学并完成学案。教师引导学生围绕学案进行讨论交流→精讲释疑、总结提升→练习巩目。
问题：
(1)请指出这种教学模式的主要优点和不足。
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材料全屏请认真阅读下文，并按要求作答。4【简答题】简述本课的教学目标。
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赏析杜甫的《登高》。
分析杜甫的《登高》。
美术教学评价的内涵提到，在美术教学中倡导教师()。
阅读下列素材，回答有关问题。某化学教师实施“学案导学”教学模式的过程为：教师设计学案并提出要求→学生课前自学并完成学案。教师引导学生围绕学案进行讨论交流→精讲释疑、总结提升→练习巩目。问题：(1)请指出这种教学模式的主要优点和不足。(2)在运用“学案导学”教学模式时教师应重点注意什么?
阅读某阅读教学论文（节选），按照要求答题。在具体的语文阅读教学中，教师们普遍过于倚重学案，以为“一本在手，包打天下”。然而，只要我们静下心来仔细审视，就不难发现，部分学校（甚至是名校）组织教师所编写的学案，基本上无视教材特点、文本差异，在教学设计上缺乏用心的经营和思考，其实质是变着法子对教参进行抄袭。这样的学案，不过是给每个学生另外配发的教参，非但起不到真正导学的作用，反而干扰了正常的教学。过于倚
某教师对阅读教学理解有误的一项是（）。
在学习完《陈情表》一章后，教师指导学生按照文章的论证思路进行背诵。这体现了阅读教学程序中的（）环节。
在“观察细胞的结构”的教学中，某教师要求求学生阅读科学家的故事（施莱登、施旺与细胞学说）后展开深人讨论，这种阅读不属于（ ）。
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