当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种（）的认知状态。

外部环境发生变化，而原来认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程是指（） 皮亚杰用图式、同化、顺应和平衡这四个概念来解释认知发展（）是处在同化和顺应之间的 ()是一种避开现有既定的思考和认识，去寻找新思考和新认识的发散性思考方法。 按照皮亚杰认知发展理论，能用象征来表征世界的儿童处于（） 当智力结构处于平衡状态下的儿童遇到新的信息时，就会出现不平衡状态，儿童会试图克服这种不平衡状态的三种基本途径是：忽略、同化和顺应。() 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。 皮亚杰用图式、同化、顺应和平衡四个概念来解释认知发展。其中，（）是儿童对环境进行适应的认知结构，最初源于先天的遗传，表现为一些简单的反射 儿童通过改变已有方式或形成新的图式来适应新刺激物的认知过程被称为（） 图式是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”（） 根据柯尔伯格的道德认知发展理论，当儿童仅仅因为避免遭到惩罚而服从教师的要求时,该儿童的道德发展水平处于（ ） 在皮亚杰看来，当儿童不能使用抓握获得床远端的玩具时偶然拉动床单拿到玩具，从而学会了拉动这一动作，使儿童获得新的发展的认知机能是（） 奥苏泊尔的同化说认为，遗忘是认知结构简化的过程，是一种积极的遗忘。（ ） 发生认识论中提出的同化是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响（） 给儿童三种肉、三种蔬菜、三种主食，他能够配出27种食谱，这反映了该儿童的认知发展水平处于（）。 人们在接受信息时比较偏向于（ ）原则，是一种认知“习惯”。 个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（）。 同化和顺应是皮亚杰用来解释儿童图式发展的两个基本过程。 同化和顺应是皮亚杰用来解释儿童图式发展的两个基本过程。 同化和顺应是皮亚杰用来解释儿童图式发展的两个基本过程（） 认知心理学认为，认知是一种信息加工，包括