识记材料的数量越大，识记后遗忘的越少。

识记的内容遗忘最快的时向发生在识记后 遗忘就是对识记过的材料不能再认或回忆。 幼儿识记的材料数量越大，所花费时间越长。原因是幼儿()所造成。 试述在教育活动中如何应用遗忘规律帮助幼儿进行材料识记。   心理学实验发现，识记的效果与识记材料的数量成反比例关系。 （）无意义内容的识记遗忘得快。 遗忘就是所识记的信息的完全丧失。 根据识记材料有无意义，或识记者是否了解其意义，把识记分为（） 遗忘的进程并不是均衡的，识记越久遗忘得越快。 识记过的材料常常会发生遗忘，主要原因是自然衰退和（ ）。 知识的内容遗忘最快发生在识记后的（） 幼儿识记的材料数量越大，所花费时间越长。原因是由于幼儿的神经抑制所造成的。() 影响知识识记与编码的主要因素是：材料的（数量）与（）、识记的（）与（）、对材料意义的理解度、组块化编码、多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心等 影响知识识记与编码的主要因素是：材料的（数量）与（ ）、识记的（ ）与（ ）、对材料意义的理解度、组块化编码、多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心等。 对识记的材料不能再认或再现，或者是错误地再认或再现称为遗忘（） 识记过的材料常常会发生遗忘，主要原因是自然衰退和（）。单选 凡是通过（）方式进行的识记就是意义识记，凡是通过根据材料的外部联系或表面形式采取简单重复方式进行的识记就是机械识记。 对识记材料不理解的情况下进行的识记，叫（ ） 识记材料的序列位置不同，遗忘的情况也不一样。一般排列在（）的材料容易记忆，不易遗忘；排列在（）的材料则容易遗忘。 根据一次识记的材料量的多少来划分，识记可以分为（）