主体已建立的认知结构不能适应外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。这个过程叫（）

44.主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有的图式，或创造新的图式，以适应环境需要叫（ ） 在（）过程中，认识主体具有的认知结构有一个不断发展或重构的过程，在已有的认知结构无法“容纳”新的对象的情况下，主体必须对已有的认知结构进行变革以使其与客体相适应。 发生认识论中提出的同化是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响（） 个体利用已有的图示把新刺激纳入已有认知结构中去的过程是（） 强调认知发展的积累性，即新的认知结构总是建立在原有的认知结向之上（） 顺应过程就是儿童利用已有的图式把新的刺激纳入已有的认知结构中的过程，是个体适应环境的机能（） 皮亚杰把儿童改变已有的认知结构来适应外界环境的过程称为（） 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的主体认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。根据上述定义，下列属于顺应的是： 同化指把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程（） 指面对新任务时，学生原有认知结构中是否有与新的学习相关的适当观念，这种认知结构变量是（）。 在顺应过程中，人们把新的、感知的、运动的或概念的材料整合到已有的认知结构或行为模式中，使认知结构的内涵增加，带来新的变化。 数学学习是新知识与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。因此，原有认知结构的特点对新概念的学习有着直接的影响。() 皮亚杰认为，（）是认知结构的基本单位，是儿童对环境做出适应的认知结构（） 概念联系的建立不能有效促进学生认知结构的形成 概念联系的建立不能有效促进学生认知结构的形成（） 奥苏贝尔提出了认知结构有些变量会影响新的学习，它们是（ ??）。 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同新环境提供的信息时所引起的主题认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。根据上述定义，下列属于顺应的是:（） （　　）迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。 （）迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。 （）迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。