指面对新任务时，学生原有认知结构中是否有与新的学习相关的适当观念，这种认知结构变量是（）。

认知结构迁移理论认为，有意义学习和原有认知结构无关。 改变学习者原有认知结构的学习是（）。 （）是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与学生认知结构中原有的观念和新的学习任务关联. 改变学习者原有认知结构的是：  根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为（） 根据新知识与原有认知结构的关系，可将学习分为（） 化学学习过程中，学生利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的学习策略是( )。 根据新知识与原有认知结构的关系，可将知识学习分为（ ）。 简述学生原有的认知结构对迁移的影响。 在皮亚杰看来，由于外在的环境(新学的认知结构)的介入导致内在的图式(原有的认知结构)变化以适应外在现实，这叫做( ) 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（）。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（ ）。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（　　） 原有认知结构是怎样作用于学习迁移的 原有认知结构是怎样作用于学习迁移的 （）指认知结构中原有观念与要学习的新观念的相互作用。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可划分为（） 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为上位学习、下位学习和___________学习。