认为教师的智慧和道德比他的学问更有价值的教育家是

以下属于英国教育家洛克的教师职业道德思想的是（ ）。 采用“道德两难法”研究儿童道德发展和教育问题的教育家是（） 认为教师是艺术师和工程师的教育家是（） （）是教育者实现全面传授更有价值知识的直接前提和重要基础。 以下属于捷克教育家夸美纽斯的教师职业道德思想的是（ ）。 “课程”一词，最早出现在英国教育家（）的《什么知识最有价值》书中。 教师职业道德评价的善恶标准就是看教师的行为和品质是否对教育目的实现有价值。 以倡导教师中心主义著称的教育家是（）。 提出情感形成有“培育学说”和“道德学习论”观点的教育家是（） 倡导“道德两难法”的教育家是() 前苏联教育家 职业道德应具有（） 主张以教师、教材、课堂为中心的教育家是()． 资产阶级教育家蔡元培先生重视教师职业道德，他认为教师应当具有的品质包括 在西方，课程最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中（） 首倡“教师作为研究者”课程思想的教育家是（） 工作在一线的教师岗位，是教育家的（ ? ? ?）。 将教师任务概括为“传道、授业、解惑”的教育家是（） 品牌让（）更有价值。 博纳厚积是教育者实现全面传授更有价值知识的直接前提和重要基础（） 提出“儿童道德认知发展阶段论”的现代美国著名道德教育家是( )