按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于

“教育即生长”是教育哲学家( )的观点 “教育即生长”是教育哲学家 一的观点。 于1693年出版的《教育漫话》的作者是英国哲学家（）。 “教育即生长”的提出者是教育哲学家( )。 杜威是德国著名的教育哲学家（） 英国哲学家洛克在《教育漫话》中所阐明的教育思想是（） （2005年4月）“教育即生长”是教育哲学家（）的观点。 根据美国教育心理学家布卢姆的教育目标分类理论，完整的教育目标应当包括（） 美国教育学家和心理学家布鲁姆等人的《教育目标分类学》将课程目标分为（）。 最早提出教育评价概念的学者是美国教育学家（） 社会本位观在西方可溯源于（　）的哲学家教育和军人教育。 法国哲学家、社会学家利托尔诺倡导的教育起源论被称为教育的（ ） 现代符号学中对符号的分类运用最广的是美国哲学家（）的符号分类学思想。 德国的哲学家康德首次在大学讲授教育学（） “儿童中心论”是（）哲学家、教育家（）提出的？ （）认为教育的最高目的是培养治理国家的哲学家 《教育漫话》是英国哲学家、教育家（）创作的教育学著作，首次出版于1693年。 经验论哲学家弗兰斯西·培根的哲学思想包括（）。 勒庞认为,群体总是领先于哲学家（） 美国教育家斯塔弗比姆首创了CIPP评价模式。()