“除数是小数的除法”，某老师把学生回答的分12个馒头的计算板书写出来：12÷3=4(人），12÷2=6(人），12÷1=12(人），12÷0.5=24(人），这一做法体现了（）。

补码定点小数除法中，被除数和除数应满足()。 小数除法的商都小于被除数。 某老师把学生回答平均分配12个馒头的多种计算方法板书出来：12÷3=4(人），12÷2 = 6 (人），12÷1 = 12 (人），12÷4 = 3 (人），12÷6 = 2 (人），12÷0. 5 = 24 (人）， 这一做法体现了（ ）。 在定点小数除法中，为了避免溢出，被除数的绝对值应小于除数的绝对值。() 在一个除法算式里，被除数、除数和商之和是319，已知商是21，余数是6，被除数是（） 在一个除法算式里，被除数、除数、余数和商之和是319，已知商是21，余数是6，问被除数是（）? 在一个除法算式里，被除数、除数、商和余数之和是319，已知商是21，余数是6，问被除数是多少？（　　） 在一个除法算式里，被除数、除数、商河余数之和是319，已知商是21，余数是6，问被除数是多少？ 在一个除法算式里，被除数、除数、商和佘数之和是319，已知商是21，余数是6，问被除数是多少？ 小学数学老师在教除法时，是这样设计的：“如果有12个馒头，每人吃了3个，能够分给几个人吃？每人吃2个呢？每人吃1个呢？每人吃半个呢？”该数学老师的做法体现的教学原则是（） 下列除法算式中，除数是9的是（） 一道没有余数的除法算式中，被除数是除数的14倍，被除数、除数和商的和是434，被除数是（　　） 在一道除法算式中，被除数和除数都是3，商是9（） 在有余数的除法中，用商×除数=被除数来验算（） 在定点整数除法中，为了避免运算结果的溢出，要求|被除数|＜|除数（） 阅读下列材料．回答问题。 材料一当一个学生举手回答老师提出的问题时，该学生回答得不完整。这时，老师让学生站在那里，老师又找另一个学生回答，可是第二个学生还没有回答完整(即还没有答出老师头脑与预设的问题答案)，第二个学生也被冷落在那里，老师又挑第三个学生继续回答这个问题…… 材料二当一个学生举手回答老师提出的问题，且回答不完整时，老师把该学生回答正确的部分书写在黑板上，确定他回答不上其他问题时，请该学生坐下，然后再找其他学生回答相关问题，直到老师认为回答正确了。 材料三当一个学生举手回答老师提出的问题，且回答不完整时，老师把该学生回答正确的部分写在黑板上，然后给他一定的时间，给他一定的提示，鼓励他大胆地想，争取把问题回答全面。如果实在回答不全，就鼓励他请一个同学帮助，等到完成这个问题以后，再请第一个同学叙述一遍。 材料四老师提出一个问题，让各小组讨论，形成“答案”，之后，一个小组汇报答案(老师边听边记录在黑板上)，其他小组予以补充，并请另外的同学解释说明答案的形成原因。教师最后总结。 问题： (1)激励性策略是课堂学习评价的基本策略之一，其目的是激发与鼓励学习动机，增强学生行为的内在驱动力。据此请分析评价上述课堂学习过程。(10分) (2)根据材料总结如何正确运用激励性策略以达到更好的课程学习效果。(10分) 在有余数的除法算式中，除数是7，余数最大是（） 在有余数的除法算式中，除数是6，余数最大是（） 在除法算式中，除数是6，余数最大只能是6（） 阅读下列材料．回答问题。 材料一当一个学生举手回答老师提出的问题时，该学生回答得不完整。这时，老师让学生站在那里，老师又找另一个学生回答，可是第二个学生还没有回答完整(即还没有答出老师头脑中预设的问题答案)，第二个学生也被冷落在那里，老师又挑第三个学生继续回答这个问题…… 材料二当一个学生举手回答老师提出的问题，且回答不完整时，老师把该学生回答正确 的部分书写在黑板上，确定他回答不上其他问题时，请该学生坐下，然后再找其他学生回答相关问题．直到老师认为回答正确了。 材料三当一个学生举手回答老师提出的问题，且回答不完整时，老师把该学生回答正确的部分写在黑板上，然后给他一定的时间，给他一定的提示，鼓励他大胆地想，争取把问题回答全面。如果实在回答不全，就鼓励他请一个同学帮助，等到完成这个问题以后，再请第一个同学叙述一遍。 材料四老师提出一个问题，让各小组讨论，形成“答案”，之后，一个小组汇报答案(老师边听边记录在黑板上)，其他小组予以补充，并请另外的同学解释说明答案的形成原因。教师最后总结。 问题： (1)激励性策略是课堂学习评价的基本策略之一，其目的是激发与鼓励学习动机，增强学生行为的内在驱动力。据此请分析评价上述课堂学习过程。 (2)根据材料总结如何正确运用激励性策略以达到更好的课程学习效果。