某次心理统计学考试分数的标准差为4.5，考虑到这次考试的难度较大，评分时给每位考生都加了5分，加分后成绩的标准差为（）

某班共有60名学生，在期末的统计学考试中，男生的平均考试成绩为75分，标准差为6分；女生的平均考试成绩为80分，标准差为6分。如果该班的男女学生各占一半，则全班的平均考试成绩为(　　)。 某班共有60名学生，在期末的统计学考试中，男生的平均考试成绩为75分，标准差为6分；女生的平均考试成绩为80分，标准差为6分。如果该班的男女学生各占一半，则全班的平均考试成绩为（） 已知甲、乙两班学生统计学考试成绩：甲班平均分为70分，标准差为7.5分;乙班平均分为75分，标准差为7.5分。由此可知两个班考试成绩的离散程度() 某次考试满分为150分，某批考生分数的平均分为72，标准差为16，如果某考生的Z分数为1.5，则他的原始分数是（　　）。 在统计学中，标准差和标准误都是衡量资料变异程度的统计量，他们之间没有区别。 某班共有25名学生,期末统计学课程的考试分数分别为: 68,73,66,76,86,74,61,89,65,90,69,67,76,62,81,63,68,81,70,73,60,87,75,64,56,该班考试分数的下四分位数和上四分位数分别是() 某班共有25名学生，期末统计学课程的考试分数分别为68，73，66，76，86，74，61，89，65，90，69，67，76，62，81，63，68，81，70，73，60，87，75，64，56，该班考试分数的下四分位数和上四分位数分别是（） 培训课程评价的主要标准是（　　），而不应当是考试分数。 张红是某大学一年级的学生，她参加了微积分的两次考试，第一次考试中，全班的平均成绩75分，标准差10分，第二次考试中，全班的平均成绩是70分，标准差是15分，张红每次考试成绩都是85分，假定考试分数近似从正态分布，则张红两次考试的成绩在班里的相对位置( )。 张红是某大学一年级的学生，她参加了微积分的两次考试，第一次考试中，全班的平均成绩75分，标准差10分，第二次考试中，全班的平均成绩是70分，标准差是15分，张红每次考试成绩都是85分，假定考试分数近似从正态分布，则张红两次考试的成绩在班里的相对位置()。 张红是某大学一年级的学生，她参加了微积分的两次考试。第一次考试中，全班的平均成绩75分，标准差10分；第二次考试中，全班的平均成绩是70分，标准差是15分。张红每次考试成绩都是85分，假定考试分数近似从正态分布，则张红两次考试的成绩在班里的相对位置（　　）。 一班和二班《统计学》平均考试成绩分别为78分和83分，成绩的标准差分别为9分和12分，可以判断（）。 一班和二班《统计学》平均考试成绩分别为78.6分和83.3分，成绩的标准差分别为9.5分和11.9分，可以判断（） 在某次考试中，小明的语文成绩为80。已知全班语文平均成绩为65，语文成绩的标准差为10。小明语文科目的标准分数是 （）指的是考试的有效性，即考试分数能够代表所要测量的内容的程度或达到考试目的程度 某班学生的平均成绩是80分，标准差是5分，如果已知该班学生的考试分数为非对称分布，可以判断成绩在70～90分之间的学生至少占（） 某班同学的平均成绩是80分，标准差是10分。如果已知该班学生的考试分数为对称分布，可以判断成绩在60~100分之间的学生大约占（） 某班同学的平均成绩是80分，标准差是10分。如果已知该班学生的考试分数为对称分布，可以判断成绩在70~90分之间的学生大约占（） 某班同学的平均成绩是80分，标准差是5分。如果已知该班学生的考试分数为非对称分布，可以判断成绩在70~90分之间的学生至少占（） 某班同学的平均成绩是80分，标准差是10分。如果已知该班学生的考试分数为非对称分布，可以判断成绩在60~100分之间的学生至少占（）