如果行为者把工作、学习中的失败和挫折归因于智力差、能力低等稳定的内因，则（ ）今后的努力与持续性行为。

将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性。 将学习失败归因于自已的能力不足会提高学习的积极性（） 个体把成功或失败归因于努力（任务难度、运气、能力），这属于（ ） 学习者把自己的成功或失败归因于运气或任务难度，它们都是（）、（）维度的归因 学习者把自己的成功或失败归因于运气或任务难度，它们都是（）、（）维度的归因 根据维钠的旧因理论，如果学生把成功失败归因于自己的能力，学生会感到（） “这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于(　　)。 如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（） 将学业成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（） 将失败归因于（）..无助感 根据韦纳的归因理论，长期把失败归因于稳定的内部原因，会导致（　　） 将学习失败归因于自己的努力不够，可以提高学习的积极性（） 将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（）。 当行为者把失败归因于工作任务重时，很可能会 ( ) 根据韦纳提出的动机的归因理论，把成功归因于能力属于( )归因。 学习者把自己的成功或失败归因于运气或任务难度，它们都是{pz_填空}、{pz_填空}维度的归因。 行动者——观察者效应是指人们倾向于把自己的失败归因与稳定的人格因素，把他人的成功归因与外部环境，而将自己的成功归因于外部因素，把自己的失败归因于自己的个人品质。() —般而言，应引导学生把学习的成败归因于（）。 如果学生把考试失败归因于运气不佳，那么考试不大可能预期失败，因为运气是一个（）因素。 如果学生经常将学业失败归因于其自身能力的不足，会产生习得性无助感。